打造活力數學課堂之我見

陳錦璇

摘 要：《新課程標準》呼喚充滿活力的數學課堂。一、創設有趣的情境，讓數學課堂因生動而精彩。二、注重激勵性評價，讓數學課堂因主動而精彩。三、把課堂融進生活，讓數學課堂因“靈動”而精彩。

關鍵詞：情境（生動）；評價（主動）；生活（靈動）

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0181-01

數學是一門充滿智慧、充滿人文精神的學科。數學本身是有趣的、有用的，而不是枯燥的、無用的?！缎抡n程標準》呼喚充滿“精彩”的數學課堂。

一、創設有趣的情境，讓數學課堂因生動而精彩

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感、意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用?！眲撛O生動有趣的問題情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學生積極思維。例如，在教學“質數和合數”時，我從學生的學號入手，創設游戲情景。上課伊始，學生就從自己熟悉的學號開始游戲復習舊知——能被2、3、5整除的數的特征、自然數按能被2整除可以分為奇數和偶數等知識，引入新課——自然數的另一種分類“質數和合數”。有效地激發了學生學習、探究的興趣和欲望。又如：在教學“分數的基本性質”時，我創設了一個“猴王分餅”的故事情境——猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，它先把第一塊餅平均切成四塊，分給猴1一塊。猴2見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，分給猴2兩塊。猴3更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊?！庇谑?，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊，分給猴3三塊。引出數學問題—“同學們，你知道哪只猴子分得多嗎？”一上課，先聽一段故事，學生非常樂意，并會立即被吸引。通過故事設疑，激起了學生探求新知的欲望。用生動有趣的故事引入新知，使學生感到學習很有趣，不枯燥無味。

二、注重激勵性評價，讓數學課堂因主動而精彩

心理學告訴我們，興趣是人積極探究某種事物的心理傾向。只有對數學有了興趣，才會愛上它，才能主動地學習探究，而培養興趣的重要途徑就是“激勵”。在教學中，教師要恰到好處地運用激勵性評價手段，通過豐富多彩的評價，給予學生適時、適當的鼓勵、表揚、贊許。比如一個微笑、一個贊許的眼神、一個手勢、一句贊同的話，都會使學生感到親切，接收到老師發出的鼓勵信息，體驗到成功的快樂。從而產生濃厚的學習興趣，形成一股強大的心理推動力，進而積極主動地學習，情不自禁的愛上數學。

例如有一位教師在教《兩位數加減法》時，為激發學生的學習興趣，是這樣導入新課的：“同學們，我們學校是綠色學校，你看我們的校園美嗎?說說美在哪里?”話音剛落，孩子們爭先恐后地舉起了小手。有的學生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學生說：“不管什么時候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；……孩子們的學習熱情一下被激發起來。這位教師抓住時機接著問：“生活在這樣美的環境里你有什么感覺”？學生幾乎同聲答道：“很幸福，很開心，很快樂”。就這樣教師從學生身邊的環境談起，導入新課，既貼近生活又帶給學生美的享受，學生不僅開心，而且很放松。在這種快樂的氛圍中教師用電腦出示圖片（同學們在植樹）：“同學們，我們不僅愛護校園環境，還利用‘護綠小隊開展為社區添一分綠活動。這是我校同學3月12日植樹節那天到廣場種樹拍下的照片，瞧!你們干得多帶勁”。教師繼續說：“在這次活動中三年級有25人參加植樹，四年級有31人參加植樹，五年級有43人參加植樹。根據這三個條件你能提出哪些數學問題”？經過短暫的思考，孩子們爭先恐后的舉起了小手……這些問題是學生通過動腦筋自己提出來的，教師及時給予肯定和表揚：“大家提的問題非常好，這節課我們就一起來解決它們”。漸漸地，學生思路打開了，問題越提越明確，也越來越有思考價值，尤其是學習積極性空前高漲。從同學們的提問和回答可以看出，他們完全沉浸在一種積極主動的學習狀態之中，在老師的激勵性評價中享受著成功的愉悅。

教育心理學家研究表明“一個人只要體驗一次成功的欣慰，便會激起無休止的追求成功的意念和力量?！币虼?，教師不僅要善于激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且更要善于讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我。只要有機會，就要讓所有學生都體驗到成功的快樂，特別是學生發表見解后，要及時運用生動的、充滿童趣的評價方式對學生進行激勵性評價，使學生躍躍欲試，大受激勵；使課堂內生機勃勃，如沐春風。

三、把課堂融進生活，讓數學課堂因“靈動”而精彩

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發展，相得益彰。在教學“米、千克的認識”時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有10只，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經形成，并且相當牢固。無怪乎華羅庚說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數學無處不在?！?/p>

學生是鮮活的花朵，是未來的希望，作為教師，應當在課堂教學環節中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。使課堂處處閃耀著靈動的火花，快樂的情趣和美的熏陶。