西部地區大學生英語四級考試成績影響因素分析及提升途徑

白藍

(湖南女子學院外語系，湖南長沙410000)

大學英語四級考試(CET—4)是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試，它受到了來自社會、學校的廣泛關注。與此相適應，理論界關于CET—4方面的研究也層出不窮。如:楊惠中、金艷高度肯定了 CET—4制度［1］。井升華、周麗、艾媛等、魯子問則認為大學英語四級考試并不能全面測量英語語言的綜合運用能力。南紀穩等認為CET—4極大地提高了大學英語教學質量，但同時也存在諸如“使大學英語教學成為應試教學”、“弱化了對學生英語綜合應用能力的培養”等不足，并提出對策［2］。黃六曉指出大學英語四級考試在改革中要充分考慮學生的利益訴求，尊重學生團體的合理的價值取向［3］。楊炯英、陳紅美對聽力測試部分進行了比較全面的探討。陳紅美研究發現，有焦慮心理的考生比沒有焦慮心理的考生成績相差30%左右［4］。李碧慧探討了CET—4作文新變化的原因及具體表現，提出了“多做相關話題的寫作訓練、注重文章結構”的應對策略［5］。祝麗娜介紹了大學英語四級考試中如何提高閱讀理解能力的途徑，強調“扎實的語言基本功、有效的閱讀方法”［6］。魏敏將CET—4考試性質確定為水平考試，并建議以此性質影響大學英語四級考試的改革［7］。謝玉姣對大學英語四級考試改革的過程進行了梳理，并指出應正確認識和合理使用四級考試以便對教學產生積極影響［8］。馬春蘭通過實證研究表明，初始年齡與日后的英語水平之間存在著正相關關系。較早開始英語學習的學生，大學英語四級考試成績明顯高于較晚開始英語學習的學生［9］。葉瑞娟通過建立回歸模型，發現學生英語平時成績、學習時間、性別、高考英語成績、教師授課態度等均是四級通過的影響因素［10］。

本文以地處西部落后地區的吉首大學國際貿易、工管等專業2010級普通本科生為研究對象，分析影響其CET—4成績的具體因素，提出相關對策，希望借此提供有價值的參考。

一 數據來源、描述性統計與回歸檢驗

(一)描述性統計

根據上述文獻綜述，借鑒相關學者研究成果，編制包括大學生自身、教師等方面影響大學生CET成績的表格，并設計影響大學生英語四級考試成績的調查問卷。大學生自身的因素包括性別、民族、專業、學習興趣、業余時間、高考英語成績、考前心態、學期平均英語成績等14個指標。教師因素包括教師授課態度、教師的嚴格程度、教師課堂氣氛、班主任的重視程度等4項指標。此次調查采取了班級面對面填表的方式，對吉首大學國貿等專業2010級普通本科生大學發放了300份調查問卷，收回有效問卷300份，合格率為100%。對回收的問卷，按層級原則進行分項指標統計，然后歸納統計各項變量影響下大學生英語四級考試成績的過級率。描述性統計中，過級率最高與最低之間差距越大，則該因素對學生四級考試成績影響越大。

1．大學生自身因素

本次所調查的女生共有180人，男生共有112人，男女過級率分別人87．8%、69．02%，二者相差18．76個百分點。從民族來看，漢族學生過級率為84．34%，少數民族過級率為64%，二者相差19．34個百分點。東中部地區的學生過級率為89．27%，西部地區的過級率為50．74%，二者是相差的1．32倍。從專業來看，過級率由高到低的分別是國貿易(87．76%)、會計(83．82%)、營銷(81．25%)、工管(54%)、經濟(52．94%)，最高與最低之間相差近33個百分點。學期平均成績共設計了三個選項，平時成績在60分以下的過級率為36．7%，平時成績在60—70分之間的過級率為69．6%，平時成績在80分之上的過級率為84．95%，最高與最低之間相差近49．5個百分點。在是否了解考試程序選項中，選擇很了解的過級率為84．01%，選擇一般的過級率為73．33%，選擇不了解的過級率為40．3%，最高與最低相差43．71個百分點。高考成績英語成績在100分以下的過級率為60．75%，100—120分之間的過級率為 77．48%，120—150之間過級率為82．42%，最高與最低之間相差21．67百分點。在被問及學習英語是否有興趣時，選擇興趣很大的31人，其中29人通過了四級考試，過級率為93．55%。選擇興趣比較大的人數占了多數，過級率為82．65%，選擇無興趣的過級率為44．12%，最高與最低之間相差了49．43個百分點。從學習英語的時間來看，每天學習英語2個小時以上的同學過級率為94．59%，每天保持學習英語時間在1小時以上兩小時以下的過級率為83．78%，不足1小時的過級率為60．79%。最高與最低之間相差33．8個百分點。從每周做模擬試題和真題的情況來看，選擇每周3次以上的過級率為93．52%。每周做一次真題的過級率為86．43%，選擇每周不能保證一次的過級率為71．65%，最高與最低之間相差21．85個百分點。對于試題最難部分的選擇，選擇作文的過級率為83．33%，選擇聽力的過級率為84．84%，選擇閱讀的過級率為63．68%，選擇綜合測試題的過級率為72．73%，峰值差為21．16個百分點。課余時間主要學習英語的過級率為96．55%，主要學習專業知識的過級率為85．06%，選擇休息和娛樂的過級率為66．74%，最高與最低之間相差29．79個百分點?？记靶膽B選項中，考前感覺焦慮的過級率為60．96%，心態正常的過級率為76．44%，自信的過級率為90．77%。，最高與最低之差為33．87個百分點。在認為自己英語水平何種程度選項中，選擇好的過級率為92．33%，選擇一般的過級率為70．65%，選擇差的過級率為 60．87%，峰值差為 30．46個百分點。

2．教師因素

教師對于大學生英語考試成績的影響涉及專業教師課堂情況、授課態度、教師對學生的嚴格程度以及班主任的重視程度。從教師授課情況來看，選擇生動活潑的過級率為82．22%，認為教師上課平淡的過級率為72．98%，選擇枯燥的過級率為63．64%，最高與最低之間相差18．18個百分點。對于教師的授課態度，選擇認真的過級率為89．24%，選擇一般的過級率為79．1%，選擇不認真的過級率為70．06%，最高與最低之間相差18．18個百分點。從教師對學生的嚴格程度來看，選擇嚴格的過級率為89%，選擇比較嚴格的過級率為75．34%，選擇不嚴格的過級率為54．17%。最高與最低之間相差34．83個百分點。班主任的重視程度的選項中，選擇重視的過級率為94．10%，選擇一般的過級率為69．40%，選擇不重視的過級率為44．83%，最高與最低之間相差49．27個百分點。

(二)描述統計結果深度分析

根據統計發現，每一項變量都不同程度地影響著大學生英語四級考試成績，有些變量的影響是獨立的，而有些變量的影響則是交叉的。在學生自身因素變量中，影響最顯著的是:平時成績英語成績(最高與最低之間相差49．5個百分點)、學習英語的興趣(最高與最低相差46．43個百分點)、了解考試程序的程度(最高與最低相差43．71個百分點)、專業(最高與低相差34．53個百分點)、考前心態(最高與低相差33．87個百分點)、學習英語時間(最高與低相差33．8個百分點)、自認為英語水平(最高與低相差30．46個百分點)、課余時間是否學英語(最高與低相差29．79個百分點)。究其原因，了解考試程序的學生在平時的訓練中有意識地控制各題的速度，考試的時候做到了心中有數，克服了因不了解程序而導致的緊張心理。國貿專業的過級率明顯高于其他專業主要有兩個方面的原因，一是該專業性質決定了學生必須重視外語的學習，而且該專業的《國際結算》采用雙語教學。二是因為國貿易專業的女生多，女生學習英語的積極性和努力程度普遍比男生高，每周做真題以及每天學習英語的時間長。這也不難理解男生占多數的經濟和工管專業學生過級率低的現象。就教師因素來看，影響學生四級考試成績最顯著的是班主任的重視程度(最高與最低之間相差49．27個百分點)，其次是教師對學生的嚴格程度(最高與最低之間相差25．83個百分點)，這說明課堂教學仍然是大學生獲取知識的重要途徑，任課老師嚴謹的教學態度可以潛移默化地激勵學生的學習積極性。班主任作為班級的最高管理者，其言行對學生的行為起著導向作用，尤其是班主任在評優評先中考慮四級考試成績時影響就更大。

(三)回歸檢驗

表1 大學英語四級考試成績影響因素多重回歸檢驗結果

為了更準確地揭示大學生英語四級考試成績的影響因素，筆者依托上面的變量并進行賦值，運用多重線性回歸方法進行檢驗(表1)。表1輸出了多項結果，在檢驗顯著的變量中，判斷相對重要性的標準是標準化偏回歸系數Beta，絕對值越大表示對模型的貢獻越大，對預測值指標越重要。檢驗所要達到的目的是，標準化偏回歸系數Beta越大，則該組最高過級率與最低過級率的差值越大。多重回線性檢測顯著的變量與表1中分析的相關性分析高度吻合:在大學生自因素變量中，所設計的十四項指標對大學生四級英語考試成績均有影響顯著，影響最顯著的4個因素最分別是:期考平均英語成績(Beta=．－306)，對應的最高與最低過級率差值為49．5個百分點;英語學習興趣(Beta=．231)，對應的最高與最低過級率差值為49．43個百分點;了解考試程度(Beta=．213)，對應的最高與最低過級率差值為43．71個百分點;專業(Beta=．154)，對應的最高與最低過級率差值為34．53個百分點;考前心態(Beta=．－136)，對應的最高與最低過級率差值為33．87個百分點。其他因素的相關性與計算出來通過率成正相關。從教師因素來看，回歸結果顯示影響最顯著的兩個因素分別是班主任的重視程度(Beta=．213)、教師的嚴格程度(Beta=．147)，教師的授課態度、教師授課情況、這與分析統計的結果高度吻合。

二 結論及對策

基于樣本大學生英語四級考試的影響分析，為提升西部地區高校大學生英語四級考試成績通過率，筆者認為應從以下幾個方面進行改進。

(一)實行分級教學和分類指導

調查統計以及回歸檢驗顯示，性別、地區、民族以及高考英語成績對四級考試成績影響顯著。西部地區、少數民族、女生、高考英語成績100分以下的考生，大學四級考試過級率明顯偏低。鑒于這些因素導致的英語功底不同，學?？梢钥紤]在新生入學時進行英語分級教學，教師在教學中針對不同層次的學生制定不同的教學目標。由于同一級別的學生英語水平大致相當，沒有明顯的高分低分的區別，這樣有助于增強學生學習英語的信心，提高學生學習英語的積極性和創造性［11］。

(二)探討新的教學模式，激發學生的學習興趣

調查統計以及回歸檢驗顯示，大學英語教師的課堂情況對大學CET—4成績影響顯著。教師作為課堂教學的組織者、主導者，其教學行為直接關系到大學生學習英語的興趣。大學英語教師應打破傳統的以教師為中心的課堂教學模式，樹立以學生為中心的教育理念。在日常的教學中，努力改革教學方法和教學內容，讓學生最大程度地參與學習的全過程，從而激發學生學習英語的興趣，實現“要我學”到“我要學”的轉變。

(三)遵循教育規律，強化知識的積累

CET－4成績與英語平時成績、學習時間長短高度相關(P＜0．01)。在受訪對象中，即使英語基礎不好的同學，只要每天堅持看英文雜志、背單詞、聽BBC或VOA，英語水平都有很大提高，甚至在大學英語四級考試中取得好成績。而部分高考英語成績好的學生，由于過分相信自己的基礎，很容易忽視平時知識的積累，甚至“裸考”(平時不看書不聽磁帶，直接去考試)。在調查中我們發現，“裸考”的學生過級的概率非常低?？梢?，平時不努力，沒有學習的積累，僅依靠考試前的強化沖刺是不夠的。因此，學生要想在四級考試中取得好成績，就必須遵循教育規律，強化知識的積累;在平時的學習過程中，進行大量的閱讀及聽說訓練，同時加強語言基本功訓練，增強對語言的敏感性。

［1］楊惠中，金艷．大學英語四、六級考試分數解釋［J］．外語界，2001(3)．

［2］南紀穩．對大學英語四、六級考試的反思［J］．高等教育研究，2005(1)．

［3］黃六曉．大學英語四、六級考試政策分析［D］．湖北:華中科技大學，2006．

［4］陳紅美．焦慮心理對CET中聽力測試的影響及其對策［J］．安徽文學，2010(10)．

［5］李碧慧．四級作文新變化:2011年12月大學英語四級考試作文評析［J］．湖北成人教育學院學報，2012(4)．

［6］祝麗娜．如何在大學英語四級考試中提高閱讀理解能力［J］．遼寧科技學院學報，2012(14)．

［7］魏敏．大學英語四六級考試性質的思考［J］．九江學院學報:哲學社會科學版，2010(4)．

［8］謝玉姣．大學英語四六級考試的回顧與前瞻［J］．教育與考試，2008(4)．

［9］馬春蘭．第二語言習得中的年齡因素:少數民族大學生初始英語學習年齡對學習成績的影響調查［J］．民族教育研究，2012(2)．

［10］葉瑞娟．大學英語四級考試成績影響因素的分析及思考［J］．廣東藥學院學報，2008(4)．

［11］馬海明．實施分級教學，提高大學英語教學質量［J］．青海大學學報:自然科學版，2007(2)．