多元智力理論對高校心理學學生人才培養的啟示

隋華杰 羅 嵐

（江西中醫學院人文學院 江西 南昌 310004）

1 多元智力理論的內涵

美國哈佛大學加德納認為智力是由相互獨立、相互平等的八種或更多種智力構成的：即言語—語言智力、邏輯—數理智力、音樂—節奏智力、身體—動覺智力、視覺—空間智力、人際交往智力、自知自省智力以及自然觀察智力等。自加德納多元智力理論提出以來便引起社會的強烈反響，受到心理學專業和教育學界的界的廣泛關注。許多教育工作者認為，這一理論給出了智力的寬泛體系和新穎實用的內涵，并成為眾多國家教育改革的理論基礎，推進了教育的長遠發展。它突破了傳統的智力觀,為樹立新的人才培養觀、教育觀、教學觀提供了有力的理論支持。加德納認為傳統的智力理論,都存在著不同的狹隘性。以傳統的智力觀為基礎的眾多智力測試不能全面準確地反映學生的能力。受社會文化的影響,以往的智力教育和智力測驗主要集中于語言和邏輯數理能力上面,忽視對人類及個體的生存和發展具有同等重要的其他能力,如音樂、空間、交往、自省等。多元智力理論所倡導的尊重個體差異，尊重學生個體發展的思想，與現在所倡導的培養大學生創新性素質的方向是一致的，該理論有助于教師形成積極樂觀的學生觀，因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，對于提高高校教學質量，培養學生的全面素質有著積極的現實意義。同時加德納教授關于智力問題的理論為我們今天的高校課程改革提供了多方面的有益啟示：把智力定位為解決問題的能力和生產及創造社會需要的有效產品的能力，要求我們的課程改革一定要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首要位置；把智力置于一定的文化環境之中，要求我們的智力觀或課程觀應該是與時俱進和因地制宜；把智力結構看作是多維的和開放的，則要求我們的課程改革應該保證學生真正意義上的全面發展，使我們的課程保證學生的多元智力都得到有效發展；把每一個體的智力結構看作是差異性的和個體化的，要求我們的教育應該在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的智力強項或特長，使我們的教育成為因材施教、培養特長、樹立自信成功的教育。我們的教師應該樹立靈活多樣的評價觀。

2 以多元智力理論指導高校心理學生人才培養的必要性

2.1 社會發展的需要

我們正面臨一場前所未有的大變革，現在社會處于轉型期，競爭日益激烈，各種關系復雜多變，人類進入了心理重負時代，心理問題得不到及時的化解和疏導，很容易導致心理失衡、失控甚至是各種心理危機。因此社會需要大批的具有心理學背景和知識，同時能夠應對各種不同的心理危機的專業人士。單純的只是具有心理學的理論知識顯然是不夠的，他們必須具有不同危機情境下的應變能力；與人交往交流的人際敏感力和良好的語言表達能力；對自身所處環境和狀況的自知和調節能力等等。而這些都是傳統的心理學人才培養中所忽視的，卻又是多元智力理論所倡導的，因此，從社會發展的需要方面考慮，高校心理學人才培養以多元智力理論作指導是非常必要，而且是亟待解決的。

2.2 教育理論和實際發展的需要

在理論上，多元智力理論為新的適應社會需要的課程改革提供了理論上的支持，有助于教師形成積極樂觀的學生觀，因材施教的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，切實推進素質教育，促進基礎教育課程改革和學生全面素質提高有著積極的重要意義；在實踐上，探討多元智力理論在中學心理學教學中的實踐應用，如不同智力傾向和學習風格的學生，采取與之適應的教學方法，用多元智力理論指導心理學教學目標的確立，按照多元智力理論創設心理學課堂教學環境和進行創新心理學教學等，對實施個性化心理學教學創造了條件，為獲得最優的教和學的方式指明了方向。根據多元智力理論，我們必須充分認識到智力的多樣性和廣泛性，把培養和發展學生的各種能力放在同等重要的地位。加德納把開發學生的多元智力作為學校教育的宗旨，充分體現了以學生全面發展為本的教育思想，他強調的一切都是和我們面向全體學生的素質教育的要求相一致。多元智力觀的核心就在于認真對待學生的智力差異，為此，加德納提出了個性化的設想，個性化教學是建立在了解每一個學生的智力特點的基礎上的，即教師應了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項的基礎上，確定最有利于每一個學生的教學方法和策略，進而做到因材施教。

3 多元智力理論評價學生時應注意的問題

多元智力理論運用到學生評價中可謂是量身定制的“衣裳”，受多元智力理論的啟示，我們應該在大學生教育教學的實踐中，必須以發展性的評價為指導，堅持評價的多元性：

3.1 評價主體多樣化

評價的主體應是變化的和多元的，評價的主體應和評價的情境有關，應該強調評價主體的多樣化和評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，評價的主體可以是任課教師、同學、班主任輔導員、宿舍管理人員及實習單位。

3.2 評價標準多元化

評價是一個動態的過程，要從重視學習結果的終結性評價向重視學習過程的形成性評價和終結性評價并重轉變，從過分關注學生學業成績的評價轉向對學生職業素養、心理素質、健康體魄、學習興趣、情感體驗、審美能力、團隊精神等的評價，教師應著眼于學生千差萬別的發展現狀，堅持從不同的側面評價學生，注意評價多幾把尺子。一紙定性是要不得的，一考定終身是有害的；高等教育不但要“產品”，更要“人品”；不但要高技能，更要高素質。

3.3 評價方法多維度

從過分強調量化評價逐步轉向對質性的分析與把握，把量化評價與質性評價相結合，盡可能地采用多種評價方法，包括問答、技能測試、社會調查、論文、設計報告、主持或參與群體活動、實習及綜合畢業實踐報告等等為主要形式和內容的考核評價方法，每一次評價或測試要盡可能地覆蓋多種相關能力要素，并將評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使評價更具有職業導向性和實效性。要用實踐現場、工作現場的考核代替傳統的考場考試，用學生有創意的作品和成果代替傳統的試卷試題，用學生的社會調查報告和參加公益活動的熱情來取代學生的德育評定，用對學生的全面評價代替抽樣檢驗。

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