小學與初中英語銜接教學的有效方法分析

江蘇省靖江外國語學校 方詠梅

在教學中，相信很多初中英語老師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結構與教學方法，學習的英語興趣急劇下降，英語成績兩級分化日趨嚴重，這就讓初中老師面臨了一個共同問題小學英語與初中英語的銜接問題。

一、中小學英語教學不銜接的原因

小升初是教學要求的過渡，中學的要求比小學更加的嚴格，因此中小學英語教學存在著教學要求的差異。小學階段的教學主要是培養學生的興趣，所以比較注重教學的趣味性，對詞匯和語法的熟記要求不高。進入初中后，隨著詞匯增多，語法難度加深，很多學生一下子不能有效的適應，從而開始產生畏難情緒。

小升初以后課堂教學方法也存在著差異。小學階段的教師更注重趣味性，所以在教學流程中，注重表演、游戲、競賽等趣味性較強的教學方法，注重活躍課堂氣氛。到了初一，教師不再單純的注重趣味性的教學，更加注重基礎知識的傳授，所以教學方法會與小學時有很大的差異，枯燥的課堂讓學生漸漸失去了學習英語的興趣與動力。

小學英語的分化造成了初中英語教學的困難。這主要是因為小學已經學習了六年的英語，有一部分學生不但在學校學習英語，還參加了校外的輔導班，所以對于英語基礎較好的學生來說，初一的內容難度適中。但是有一部分學生基礎比較薄弱，接受能力不強，所以初中英語教師在教學的時候很難兼顧到各個層次的學生，教師往往只能選擇兩者兼顧，不難不易的教學內容，有時甚者會比較注重后進生的水平，所以教學難度較大，這就造成了基礎較好的學生對英語產生驕傲自滿的心理，而后進生又因為接受力的問題，造成厭學的情趣。因此造成了整體成績的下降。

二、中小學英語教學有效銜接的方法

2.1 研讀教材

牛津版的初中英語教材相比于其他教材容量更大，能夠給學生提供更多的學習機會，這對于基礎較好的學生是一大優勢，但是對于基礎較差的學生來說就是一種無形的負擔。并且牛津版的標題也做了較大的改變，每一章只用一個詞組表示，間接明了，這也是與人教版及其他教材的區別，這就提高了學生的想象空間。牛津版的教材在reading strategy中做到練習閱讀理解，在一定程度上提高了學生在課堂中的閱讀能力，擴張了學生的構詞能力與詞匯量，但是還需要針對牛津版的特色，增加一部分直接字面理解的練習題，提高學生的解題能力。

2.2 教法銜接

對初一剛進入初中的心聲來說，教師在教學方法上可以不那么快的進入初中的教學模式，較大幅度的轉變學生難以接受，所以在教法上可以繼續演戲小學時的寓教于樂的方法，對進行表演、游戲、競賽等趣味性較強的教學方法。在針對初中教學的特點，逐步的將初中的教學方法，滲入到日常教學中去，這樣可以維持學生的學習興趣，又能在潛移默化中讓學生主動接受初中的教學方法，達到循序漸進的目的，逐步提高英語成績，使得初中與小學英語在教學方法上的順利銜接。

2.3 情感銜接

注重營造和諧的英語課堂環境。在延續小學時期，教師對給予獎勵、鼓勵的特點，不因為學習難度的增加，學生的接受能力下降，批評學生，要耐心地引導學生，設法提高學生的學習興趣與挑戰高難度的興趣。

2.4 注重學法的銜接

初中英語教師，在接觸學生的第一時間，就要關注學生的學習習慣，注重對學生學習方法的培養，增加他們的學習毅力與學習策略，如：多舉手；注意力集中，學會溫習、復習的習慣。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道的輸入學習方法，教師應當指導科學的記憶方法，這樣才能使學生較快的記憶，較快的接受英語，還可以采取“記憶比賽法”提高學生的學習興趣，不斷的尋找到最適合自己的學習方法。

2.5 注重評價的銜接

評價永遠都是教學的重要組成部分，英語教學中也差不多，評價是對一個人學習效果的肯定。在初中的教學中，要注重對教學評價方法的運用，注重在教學評價中保護和培養他們的積極性與自信心。有效的利用非測試性評價的積極作用，給學生建立學習檔案袋，評價由教師與學生兩部分成績組成，養成學生主動總結學習的習慣，在老師的評價中看到自己的不足與自己的優勢，學會揚長補短，這樣才會不斷地進步。

三、結束語

通過有效的銜接學習方法，使學生收益匪淺，這是每位英語教師需要去思考與研究的問題。在中小學的銜接中，互相溝通；在教學方法、教學情景、教學內容等方面分別采取措施，讓學生平穩的過渡到初中的學習中，做到有效的銜接，幫助學生掃除困難。

[1]馮明.新課改下初中英語教學如何與小學英語銜接[J].科學咨詢(教育科研),2006(10).

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