中學體育課程改革的理性思考

□ 張利強 常 靜（西安體育學院研究生部 陜西 西安 710068）

中學教育是基礎教育，其任務是為國家培養勞動后備力量，并為高一級學校輸送合格的新生。

1 、中學體育課程改革中存在的問題

1.1 、正確理解教學理念，轉變教學觀念

在我國學校教育，“以人為本”的教育理念體現的相當充分，同時也強調學生的主體性，激發和培養學生的學習興趣，從而促進學生的個性發展，提高學習的能動性。為此，作為學校體育教育者應努力領會貫徹實施新《綱要》的精神，正確理解教育理念，轉變教學觀念，徹底沖破舊的教育枷鎖，從中解放出來，做到一切為了學生，為了學生的一切，從學生的全面發展出發。

1.2 、課程內容的泛華，教學形式多樣化

新的基礎教育體育課程改革以確立體育課程的目標管理體系為主體，國家有統一、具體的目標，沒有規定具體的體育課程內容。但由于對“健康第一”的體育教學目標的誤導；學校對學生運動安全的過分考慮等原因，導致在實施上也就不可避免地出現了問題，從而使學校體育的教學內容、教學評價都發生了很大的變化，學校、教師在教學內容的選擇上不斷降低難度、降低運動量。

1.3 、創新教學方法，組織管理不能混亂

教育工作者特別是體育教育工作者發現，教學的組織與管理好壞是決定教學質量高低的一個重要方面。教學的組織與管理顯得尤為重要，然而我們的體育教師在教學組織與管理方面還存有很多的不足，體育教學過程中的各個環節，都存在著創新的契機。因此，體育教學不僅需要創新而且還要管理好每一個細節。

1.4 、教師主導地位淡化，學生運動技能學習弱化

學校體育改革中，就應從教材、教學到評價過程中對運動技術、技能的淡化。學習和掌握體育知識和運動技能既是學生體育課程學習的主要內容，也是學生體育課程學習的重要目標之一，同時也是實現體育課程學習其他目標的重要載體。對運動技術、技能的弱化無疑等于自毀體育作為一門學科的基礎，無疑等同于進一步降低體育教師的期望地位

1.5 、體育教學資源開發形式化

體育課程內容資源的開發一時成了體育課改研究熱點。依據體育校本課程教材資源開發的價值界說和理念，把體育教材資源教材化的開發方向大體上劃分為生活化、游戲化、簡易化、項目化、綜合化和運動處方。

1.6 、創建評估機制，不能過于單一教學評價

用統一標準的體能和運動技能的競技體育評價體系來評價學生體育課的成績。過分強調運動技術、技能的重要性,忽略體育教育評價目標的多維性、評價內容多元性、評價方法綜合性、評價主體多源性等特征。影響了學生學習的積極性和主動性,影響了體育課程學習評價的發展性功能。

2 、體育課程改革勢在必行

2.1 、正確理解“健康”概念，做到終身體育

在全面實現課程目標的同時，更要根據教育對象“體能素質持續下降”的客觀事實，突出重點,實現“發展體能”的首要目標。學校體育的功能不僅限于在學校期間身體健康狀態得到改善，更重要的終身體育意識的培養，終身體育觀念將逐步得到認同，學生在未來發展中將處在何種環境和條件、進行何種類型的運動，都取決于創新意識的良好培養。學生將來不能總是機械地再現教師所教的動作，也不可能按照教師所傳授的有限的幾個運動技術去解決將來可能遇到的各種運動問題。

2.2 、合理借鑒、結合實際，處理好繼承與創新的關系

在“借鑒”的關系上應該以“鑒”為主以“借”為輔，用中國的辦法解決中國的問題。只有通過批判性的吸收，與國內的傳統和實踐基礎相結合，以本土化的方式理清這一范疇的各種概念，并賦予新的內涵后，才能形成本土化的體育課程理論，以指導本國的體育課程實踐。改革并非是對“原有”的完全否定，而應是對原有中合理的、正確的東西進行保持，做到揚長避短。體育課改一定要處理好繼承與創新的關系，創新要以繼承為基礎，繼承應以創新為方向，只有創新才能擺正新體育課程與傳統體育課程的關系。

2.3 、加強教師培訓工作，樹立真確的學校體育觀念

加強教師培訓工作是推行體育課程改革的關鍵，政府部門應該多舉行一些有關課改的培訓進修，讓廣大體育教師關注自己知識的更新和文化品位的提升，主動學習新課程標準，認真理解新課程標準的精髓，把理論付之于實踐。需要全社會齊心協力，樹立科學發展體育教育觀，加快傳統的應試教育向促進人的全面發展的教育觀念轉變。

3 、結論

體育新課程的改革一定做好在繼承的基礎上進行改革，要發揮人的能動性，教學方法上創新的同時，課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性。改革課程不僅注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時要成為學會學習、學習健體和形成正確價值觀的過程。

[1]毛振明.深化學校體育課程改革要正確對待運動技能教學[J].中國學校體育,2004,6(3):8.

[2]夏峰.要正確解讀《體育(與健康)課程標準》[J].中國學校體育,2006,7(7):1-2.