自覺閱讀，學生成長的奠基石

王 敏

（東臺市實驗小學，江蘇 東臺 224200）

自覺閱讀是指小學生在教師組織幫助下，以自己原有的知識經驗和個性特征為基礎，以自己的內在需求為核心，自覺確定閱讀目標，自覺選擇閱讀內容，主動探求閱讀方法，自主建構閱讀習慣，以獲得主體充分發展為目標的閱讀學習。激勵學生自覺閱讀在促進學生發展中具有重要的獨特的價值。為此，我們營造讀書環境、豐富閱讀活動、培養閱讀習慣，力求使學生形成為成長奠定基礎的自覺閱讀能力。

一、抓興趣，促習慣，為“自覺閱讀”扎深根。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生閱讀的興趣，增強閱讀的愉悅，是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養料。

1.在自主選擇中培養熱情。心理學家皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都依靠興趣，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比绻⒆訉φn外讀物感興趣，他當然會將自己的小臉埋進書頁里面去，直至廢寢忘食。在提供豐富的課外讀物的基礎上，學生可以選擇閱讀材料，精讀或略讀，多讀或少讀，部分讀或全部讀。教師提供幫助和指導，讓學生學會面對豐富的閱讀材料選擇適合自己的閱讀內容。

2.在課內閱讀中延伸熱情。依托教材可以為身心尚幼的小學生搭起大量閱讀的梯子，架起泛觀博取的橋梁，學生可以從縱向或橫向上尋找同類材料進行拓展閱讀，使學生得法于課內，為課外閱讀奠基，又加大閱讀量，促進學生語文素養的形成與發展，并使書籍成為學生的人生伴侶，對提升他們的生命意義，打下精神的底子。我們將課堂教學與課外閱讀鏈接起來，依據教材而又不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進行再創造，使之有益于學生語言、語感、情感體驗、思想認識等各方面的形成與發展。并為學生開發閱讀資源，拓寬學生的視野。

3.在聆聽互動中保持熱情?！坝H近少年作家”：學生列出最喜歡的少兒作家，用同齡作家的故事，著作中同齡人物的故事激勵自我……“走近著名作家”：金波、曹文軒、鄭淵杰等著名作家也來到孩子們身邊。曹文軒先生曾以“一本好書，是一輪太陽，許多好書就是燦爛千陽”激勵學生與書為友。孩子們走近大師，聆聽大師，享受生命自由拔節的甘霖……“講述讀書人自己的故事”：舉辦讀書心得交流會，讓學生有更多的時間聚在一起，暢談閱讀心得。讀書交流陶冶了學生性情，品味精妙處，忍不住拍案叫絕；讀至傷心處，止不住潸然淚下……在書籍的情感河流中，時悲時喜時怒時哀，這樣的時候，生命的小船駛向幸福深處，常常讓讀者沉醉不知歸路。

4.在習慣養成中恒久熱情。從心理學角度來看，習慣是一種高度自覺的自動化的行為，一個人一旦形成某種習慣，將會長期影響其行為。因此在課外閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生。教師要逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

二、抓數量，求質量，為“自覺閱讀”茂枝葉。

《語文課程標準》對小學生課外閱讀要求總量是145萬字。各學段分別是5、40、100萬字。每學段課外閱讀量的安排是與學生的年齡特點、識字能力、閱讀理解能力為依托的。第一學段學生的課外閱讀積累宜與鞏固識字相融合，奠定閱讀的基礎。學生平均每天讀150個字左右即可達到5萬字的課外閱讀目標，這150個字就是一篇簡單的詩歌、寓言或童話的字數，達到閱讀量并不難，多數學生可以超過這樣的閱讀要求。中、高年級的評價閱讀量逐步增大，40萬字、100萬字的課外閱讀目標，中年級每學期讀一本書、高年級每學期讀兩本書即可達標。時間安排上可以平時以讀短章為主，假期與讀中長篇、讀整本書結合。評價的閱讀目標可分為上、下限。下限目標要求人人都能達到，上限目標鼓勵學生去超越。這種貼合學生實際的循序漸進的閱讀，可為學生成長茂枝繁葉。

讀書活動多。全校每年為讀書開設不同層次的活動：①班級內上好每周的閱讀指導課，開好每月一次的讀書交流展示會，總結交流讀書體會和心得；②年級內每學期組織一次讀書活動，如古詩擂臺賽、讀書筆記展評、讀書征文、讀書演講、讀書報告會等；③學校通過賽詩會、課本劇表演、讀書征文、優秀詩文誦讀展示、百科知識競賽等集中活動，展示讀書成果，評選書香個人、書香班級，總結推廣閱讀經驗。

讀書平臺多。學校每周在百草亭電視臺、廣播臺、《百草亭》報上開辦“閱讀小向導”、“讀書新星”、“最酷書蟲”、“雙語閱讀天地”等欄目，極大地調動了學生的讀書熱情，營造了濃郁的書香校園氣息。每個班級的圖書角各具特色，文學社的“讀書party”清新活潑，“少兒書室”的“讀書俱樂部”總是那么熱騰。

三、抓自主，促合作，為“自覺閱讀”烙印記。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺?！币虼?，教師要嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴，組建閱讀小組，合作交流，展開競賽等。

發揮閱讀小組的功能。如“文學社”、“書友會”、“閱讀組”等，學生自己組織讀書心得交流會等活動，讓學生有更多的時間聚在一起，交流自己的閱讀心得，互相學習，相互促進。

發揮書香家庭的功能。家長和教師自己愛書，多讀書，行動是無聲的命令，耳濡目染，時間一長，學生皆被感染。倡導親子共讀，尤其是低年級，要求父母每天一定抽出時間和孩子共讀書，同成長。

發揮書香校園的功能。面向全體，在全校形成良好的閱讀氛圍，可以讓其他同學看到課外閱讀成功者的成果，促進他們對課外閱讀的興趣，帶動整體的閱讀水平。

教師、家長、同學的合作共讀，實現經驗共享的同時，把閱讀中碰到的問題、產生的困惑“公諸于眾”，最大程度地凸現思維的碰撞和振蕩，合作中大家把問題越講越明，把困惑越說越少。從“要你讀”到“我們一起讀”，閱讀共同體的關注影響能促進學生自發自愿閱讀。

四、學積累，會方法，為“自覺閱讀”提功效。

學理如筑塔，學文如聚沙。大量的課外閱讀是積累的過程。積累需要長期努力，非一蹴而就之事。大量的閱讀實踐，可以鍛煉學生對語言的直覺領悟能力，即幫助他們形成敏銳的語感。學生碰到喜歡的文字，會反復玩味，體會，揣摩，這是語感形成的重要的途徑。大量的閱讀、大量的積累的終極目的是語言的應用。閱讀過程中，碰到自己喜歡的字、詞語、句子的時候，要讓學生考慮這個字、詞語、句子用在什么語境中、什么情況下可以起到一語驚人的作用，能不能仿寫一段這樣話，可不可以從中仿出新意來。學生將自己的心得體會表達出來，無疑可起到促進表達能力的作用。這樣，也讓兒童潛在的創造性得到了挖掘，課外閱讀的功效將會得到進一步的提升。教師適時創設傾吐的橋梁，強化運用，促進讀寫遷移，一方面可以讓學生體驗到課外閱讀的樂趣，享受課外閱讀的成功體驗，培養他們主體意識的積極心態，且促進了他們良好態度、積極情感、堅定信心及美好人格品質的養成；另一方面，有針對性地給予學生閱讀指導：①閱讀前判別書的不同種類，了解不同學生的不同閱讀需求、閱讀目的。②閱讀過程中提供閱讀方法，如以點帶面法、分類閱讀法、遷移法、角色體驗法等，為學生的認知、理解、吸收和鑒賞閱讀架設橋梁；即時和學生討論學生讀書日志上記載的最近讀的書，確定學生是否真的進行了閱讀，閱讀時有什么收獲，遇到了什么困難；與家長聯系了解學生在家的閱讀書目、閱讀時間管理、閱讀態度等情況。③展示閱讀效果，學生可以提供閱讀日志中自己記錄的閱讀的時間、進度或感悟，此外書中人物競猜、書中情節描述、科學現象釋疑、情景表演猜歷史事件、講故事等形式都可以成為評價學生是否閱讀以及閱讀面寬窄的有效形式。這樣為其積極主動閱讀架設橋梁，激發強烈的動機，讓學生不斷體驗成功的同時，蓄積起新一輪的讀書熱情與經驗，使其持之以恒。

當學生對閱讀有了正確的認識和把握，能使用適當的閱讀策略進行學習，并表現為一種自覺踐行和主動追求的態度時，閱讀必將成為學生終身發展的奠基石。