文科研究生創新能力中的批判性思維培養

孫靜，黃琳琳

文科研究生創新能力中的批判性思維培養

孫靜，黃琳琳

文科研究生的創新包括理論上的創新和思維上的創新。當前文科研究生的創新能力相對不足，批判性思維能力的弱化是主因。分析了文科研究生批判性思維訓練的必要性和重要性，闡述了文科研究生批判性思維能力培養的路徑。

研究生教育；文科研究生；創新能力；批判性思維

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！?005年中央作出建設創新型國家的決策，將創新提高到了一個新的戰略高度。建設創新型國家，有賴于科技的進步和發展，自然也離不開人文和社會科學的進步和繁榮。文科研究生作為哲學社會科學工作者的后備軍，是未來的“思想庫”、“智囊團”。高舉創新大旗，弘揚創新精神，培養創新能力，是研究生教育的重要任務。而批判性思維訓練，則是文科研究生創新思維、創新能力培養的重要方面。

一、文科研究生創新的內涵

科學包括自然科學和人文社會科學，自然科學主要指理、工、農、醫等類學科，人文社會科學主要指哲、經、法、教、文、史、管、軍等類學科。從范圍上來講，文科涵蓋的層面更寬、更廣。文科研究生所從事的研究雖然承繼性較強、內容相對穩定，但是它以人和社會為研究對象，這就決定了它與社會的運行發展及人們的日常生活息息相關。人文科學中的人文精神、批判精神，社會科學中的應用策略、管理理論等都滲透到社會的各個層面，對社會的文明進步、國家的政策導向都會產生影響。根據人文社科的學科特點，文科研究生創新的兩個方面，一是理論上的創新，包括對已知領域的進一步豐富和發展，對已知領域的糾偏或顛覆，對未知領域的嘗試性開拓；二是思維上的創新，如打破習慣性思維的禁錮，嘗試多種途徑的解決方式，運用發散思維、聚合思維、常規思維的合力去思考、探究問題的各種可能性。就這兩個方面而言，思維上的創新更具有重要性。因為理論知識積淀、儲備的再多，思想上沒有迸發出火花，一樣不會有創新成果的產生。

目前，我國文科研究生的創新能力相對不足，其中一個主要的原因是創新思維的滯后，究其根源是批判性思維能力的弱化。批判性思維使大腦發生革命性轉變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長期儲存信息，并從一個簡陋的作坊變成工藝先進的信息加工廠，從而生產出知識產品尤其是創新性的知識產品［1］。因此，批判性思維是創新思維的基礎和前提，沒有批判性思維就不能激發創新思維；同時，批判性思維必須以創新思維為目的和方向，沒有創新，批判也便失去了價值和意義。批判性思維與創新思維總是交織在具體的思維過程中，一同對事物起作用，二者相輔相成，相互促進。

二、培養批判性思維的必要性和重要性

關于批判性思維，學界有多種不同的解釋。心理學把批判性思維看作是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿。被公認為現代批判性思維之父的約翰·杜威則認為，批判性思維“即反思”，是對自己的一種信仰或所偏愛的某種知識形式，從它們所依存的基礎上和可能得出的結論上，進行積極的、持續的、仔細的審視。恩尼斯認為批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”［2］。從一般意義上來說，批判性思維是指一種理性的思維過程或思考行為，是指對事物有自己獨立的、主動的思考過程，能夠辨別真偽，不盲目服從。懷疑、反思、批判、辯證否定是它的基本特征。

現代社會中，無論是主觀需要還是客觀現實都需要批判性思維的養成與應用。第一，這由是知識的非永恒性、相對真理性決定的。波蘭尼的知識理論認為：“所有的科學知識都是個體參與的”，“所有的科學知識都包含著個人系數”。這就意味著所有的科學知識都是個體精神活動的產物，就像一千個讀者就會有一千個哈姆雷特一樣，每個人都會有對客觀事物有自己獨到的見解。知識不是獨立存在于認識者之外的東西，不是一朝確定就被封為客觀普遍、永恒真理的，而是復雜多樣、動態多元、變化發展的，不應該用單向性的思維去看待。也就是說，所有的科學知識都只是相對正確的，都有懷疑、修正、發展、完善的空間，要敢于“把一切送上理智的法庭”。只有對知識進行辯證的多視角看待，對其進行過批判與重構后才會有創新成果的產生。第二，傳統教化模式下所形成的定勢思維妨礙創新，呼喚批判性思維的出現。中國傳統的教育模式是“授—受”式的，教育者將系統的知識傳授給受教育者，通過教化使受教育者接受和認同。這種模式有利于知識的傳承和學生學業的順利完成，但它往往是將空洞的、抽象的規范從外面注入，無法穿透學生的心靈世界，達不到內化的境界。同時在“尊師重教”的傳統文化影響下，學生對教師的權威十分敬畏，對于老師的觀點不敢質疑，不敢有異議，這就導致學生獨立思考能力的弱化，在思維上就表現為定勢思維的穩定和強化。這種定勢思維是模式化的、定型化的，它會阻礙人們對客觀事物的認識，它的求同性、單向性、封閉性的特征會妨礙人們的創造性思維活動。因此，我們必須改善教育模式，通過教化性與生成性相結合的教育方式，以學生這一現實的主體為出發點，讓他教主體和自教主體共同參與，引導學生擺脫經驗的束縛，突破思維的定勢，養成批判性的思維。

批判性思維對個人創新能力的培養及人格的完善有重要作用。

批判性思維是創新思維和創新能力的前提和動力。我國著名兒童心理學家朱志賢教授曾指出：“思維的批判性品質，來自對思維活動各個環節方面進行調整、校正的自我意識；這種批判性思維品質，在創造性活動和創造性思維過程中，是不可缺少的因素?！保?］因此，批判性思維是創新思維的基礎。創新者不能墨守成規、因循守舊，只有突破從眾模式、二元對立模式等思維模式的障礙，敢于對常規進行懷疑與否定，才能產生新穎的、獨特的認識成果，才能達到認識上的升華。

批判性思維有助于個體人格的完善。中國的批判思維是以“質疑”為核心的，“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”，旨在培養一種嚴謹的治學精神。而西方則將批判性思維當作個人人格完善的一部分來看待。美國的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷調查》將批判性思維分為7個維度：求真性、思想開放性、分析性、系統性、自信性、好奇性和成熟性，都是與創新人格緊密聯系的。批判性思維不僅僅是一種學問或技能，更是人格的重要組成部分。教育要發展人的主體人格與多元個性，就不能強制灌輸，克隆千人一面，而要鼓勵學生用批判的眼光去審視一切問題及做法，形成自己的價值觀與人格特質。

三、文科研究生批判性思維培養的路徑

文科研究生創新能力的培養是一個復雜的系統工程，需要學校與學生雙重主體的共同參與、通力合作，才能達到良好的教育效果。其中最為關鍵的是文科研究生批判性思維的培養，只有將批判性思維真正內化為一種人格品質，才能激發創新思維，提高創新能力。

（一）樹立批判性思維理念

樹立批判性思維的理念，是文科研究生創新能力培養的前提和基礎。批判性的思維方式與哲學思維具有內在的一致性。批判性與反思性是哲學思維的兩大特性。首先，哲學的批判內在地包含著否定，但并不僅僅是否定，也包括對對象的辨別、肯定和選擇。哲學是“愛智慧”的，它始終在追求對事物合理的解釋。合理的在于它是辯證的?！皩ΜF存事物的肯定的理解中包含對現存事物的否定的理解，即對現存事物的必然滅亡的理解；辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的?！保?］對文科研究生而言，就要敢于對他人、對經典進行批判。文科知識的承繼性較強，很多都是以經典的形式傳承下來，后繼者往往將經典奉為圭臬，不敢逾越，不敢質疑。雖然經典是前人智慧的結晶，但事物都要經過產生、發展、消亡的過程，既有穩定性又有動態性。因此，對于前人的理論成果，就像法蘭克福學派創始人馬克斯·霍克海默指出的那樣：“無論科學概念還是生活方式，無論是流行的思維方式還是流行的原則，都不應該盲目接受，更不能不加以批判地仿效?！保?］對于經典，只有取其精華，去其糟粕，才能使自己獲得創造性的發展。其次，哲學的反思就在于它的批判不僅是針對外部對象和客觀事物的，更是對自我的批判，是一種更加徹底的批判。反思就是思想主體以自身為對象來進行反省和思考，是“對思想的思想”、“對認識的認識”?！白晕遗惺侨祟愃季S高度發展的體現，反映了思維的自覺?！保?］對文科研究生而言，批判不僅包括發現別人思想的不足，更重要的是要敢于對自我進行否定。文科研究生的認知能力和心理素養達到了相對成熟的水平，對事物應該有客觀的評價和認識。這就需要時刻反省自己，要有敢于自我批判的主體意識，只有這樣才能給思維一個更廣闊的空間，才能自我超越、自我發展。

（二）開設批判性思維課程

20世紀80年代，西方的批判思維教育就逐步實現了制度化和課程化，許多發達國家的高中和大學都開設了有關批判性思維的課程。波士頓馬薩諸塞大學常年開設批判性思維和創造性思維研究生課程，規定學員完成30個學分和包括《批判思維》《創造思維》等10門課程。而在中國開設這門課程的高校還寥寥無幾，并且也只是相關哲學專業開設；在教材方面，也側重于邏輯論證和推理，對思維培養的涉及不多。因此，把國內的批判性思維訓練逐步以課程化、體系化的形式確定下來便迫在眉睫。首先，要開設相關的批判性思維課程，課程內容應該包括有關歸納分析、演繹推理、問題解決、假設測定、可能性和不定性確立等方面的技能。其次，學校應該成立批判性思維教育中心或研究會，每年組織開展批判性思維研究活動，對一些前沿性、爭議性的問題進行探討。開設科學化、系統化的批判性思維課程，幫助文科研究生掌握思維的基本理論知識和技巧，加強批判性思維的訓練，這是創新能力培養的前提和條件。

（三）營造批判性思維環境

民主、和諧、寬松、自由的學術環境是激發批判性思維的沃土。而營造良好的批判性思維的氛圍，則需要教師的啟發和引導。第一，要努力培育一種探究式學習的環境。在授課過程中教師要避免作為一個知識的搬運工，要“授人以漁”而不是“授人以魚”。一般不要給出知識的全貌或問題的確切答案，而要給學生一個知識的框架，推動學生去追溯知識的邏輯來源和歷史來源，獨立思考，探究知識的內在規律，論證概念或命題的合理性，挖掘問題的多種解決途徑。第二，要創設一個平等對話、自由交流的環境。思想和靈感往往來自于信息交換和思考的激發。教師可以時常就某些社會熱點問題、現實問題組織學生開展小組討論、交流，培養學生獨立的個性，鼓勵學生各抒己見，獨立進行分析和判斷，不盲從別人的觀點，同時啟發學生提出問題。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。問題意識是批判性思維培養的重要方面，也是進行創新的起點。教師要給學生提供發展批判性思維的機會與空間，有批判性思維的環境，才能激發文科研究生的靈感，使之迸發出創新的火花，才會有創造性的成果的孕育。

[1]黃朝陽.加強批判性思維教育，培養創新型人才[J].教育研究，2010（5）.

[2]Rober Ennis.Critical Thinking:A Streamlined Conception[J].Teaching Philosophy,1999（1）:22-25.

[3]朱智賢，林崇德.思維發展心理學[M].北京師范大學出版，1996:231,345.

[4]馬克思恩格斯選集：第2卷[M].人民出版社，1995：112.

[5]霍克海默.批判理論[M].李小兵，等譯.重慶出版社，1989:243.

[6]譚清華，郭湛.論馬克思的社會自我批判思想[J].中國人民大學學報，2008（3）.

G643

A

1673-1999（2012）03-0167-03

孫靜（1987-），女，陜西寶雞人，合肥工業大學（安徽合肥230009）馬克思主義學院2009級碩士研究生；黃琳琳（1986-），女，安徽合肥人，合肥工業大學馬克思主義學院2010級碩士研究生。

2011-11-20

2009年合肥工業大學研究生教學改革項目 “文科研究生創新能力培養內容、評價體系、評價辦法研究”（YJG2009Y03）。