電子技術應用創新能力培養模式的構建與實踐

鄒華東，陳小林，吳年祥

電子技術應用創新能力培養模式的構建與實踐

鄒華東，陳小林，吳年祥

分析了高職院校在培養學生創新能力方面存在的不足與問題，提出了基于“校企合作，工學結合”的電子技術應用創新能力培養模式，介紹了實施該模式的有關實踐及其效果。

高職教育；電子技術應用；創新能力培養；校企合作；工學結合

我國的產業目前正由傳統的勞動密集型轉向知識密集型，人力成本不斷攀什，傳統的制造企業盈利空間不斷下降。只有由“中國制造”轉為“中國創造”，才能在競爭中占據優勢。電子技術行業作為高新技術行業，新的理論、新的器件、新的工藝不斷出現，并迅速滲透到工業、農業、國防和日常生活各個領域。社會對該類人才的需求將持續旺盛，對相關工作人員電子技術的應用能力要求已經不再局限于舊有知識的應用，還包括對新資訊的獲取和消化以及對原有知識的創造應用等方面。企業對相關從業人員創新能力的要求不斷提高，高職院校必須更加重視培養學生的創新能力。

一、創新能力培養工作中存在的問題

（一）思想認識上的偏差

各行各業各個層次的崗位工作，都需要具備一定創新能力的人才。但是，一些人認為創新型人才培養是普通高等學?；蛘哐芯啃源髮W的事情，與高職教育無關。正是這種認識導致了高職教育教學理念的偏離。相當多的高職院校在教學過程中重視的是知識、技能的灌輸與傳授，忽視對學生創新意識、創新能力的培養。在電子應用能力培養方面，教師往往過分注重課堂上的理論闡述，課后的實訓環節也過于依賴實訓設備和相關的教學手冊，忽視學創新思維和實踐能力訓練，因此學生無法將學習到的理論知識與實際工作相互合，缺乏想象力和創造力。

（二）培養方案與教學模式的不足

人才培養方案的設計，存在理論教學與實踐教學相分離、重專業教育而輕人文教育、重單科設置而輕課程整合等問題，教學時間與資源存在內耗的現象。在電子類專業教學方面片面注重單科教學，忽視學科之間的相互聯系。因此，學生“只見樹木，不見森林”，無法應用知識來解決實際問題，更不用說創造性地應用。

在教學模式上，存在重課內而輕課外，重校內而輕校外、重灌輸而輕探究、重繼承而輕創造等現象。受學校的一些設施和師資條件的限制，電子技術類課程的授課方式還是傳統的“我教你學”的模式，應試教育的傾向比較突出。

在課程建設上，存在重學校自身建設而輕行業企業參與、重形式而輕內容、重當前設計而輕持續改進等現象。因此，學校的一些實訓設備利用率不高，有的只是充當招生砝碼和宣傳素材。

在考核評價上，存在重學校評價而輕社會企業評價、重單一測試而輕綜合測評、重結果而輕過程等現象。

現行的普通高職教育已經大眾化，學生往往成為流水線上的一個“產品”。學校只是要求學生畢業時都達到某些標準，卻忽略學生的個體差異，不能充分重視學生的主體選擇和個性表達。

以上種種都不利于培養創新能力，甚至往往會扼殺學生的創造力。

（三）教學環境和條件的不足

許多高職院校的教學設施尤其是實踐教學設施設備明顯不足。學生在學校無法得到保質保量的實踐訓練，畢業后進入工廠，往往還得經過專門的培訓才能上手。

“雙師”素質的教學團隊建設，在大多數高職院校都滯后于教學需要。學校教師進編制受職稱和學歷等制約，常常導致需要的企業人才無法引進，教師的進修培訓又受到各種因素的限制。

學生的創新實踐不僅需要資金支持，還需要教師的正確引導。電子類創新實踐活動，其耗材需要資金比較多，全由學生支付顯然不現實?？傊?，由于各種因素的制約，學生電子技術創新實踐活動難以開展，開展起來了也難以取得實效。

（四）創新文化培育不夠，創新氛圍不濃

斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來”。高技能創新人才的培養離不開尊重創新、鼓勵創新的環境氛圍條件。然而不少高職院校對文化建設認識不足，不能營建一個良好的、寬松的、有利于創新的文化氛圍。

二、創新能力培養模式的構建

隨著對畢業生綜合技術應用能力要求的提高，圍繞學生創新知識學習、創新能力培養、創新素質提高的實踐探索方興未艾。如“訂單式培養”、“基于崗位創新的課程開發”、“基于人才培養模式創新的高職教材建設”［1-3］等探索，在教育實踐中都取得了一定的成果。但是許多研究成果在實踐應用中，又簡單地將知識、技能和素質依照傳統科目教育模式加以模塊化，不能真正使學生職業素養和專業技能同步提高。借鑒國內外的一些研究成果，結合我校機電工程系各專業的發展情況，我們認為，應當探索構建一種基于“校企合作，工學結合”的電子技術應用創新能力培養模式。

第一，積極開展各種形式的調查研究，組織探討高職院校學生創新能力培養方案及其路徑。通過調查研究，了解社會人才需求，明確高職電子相關專業學生應該具備的電子技術應用創新能力，正確認識高職電子技術應用創新能力培養存在的問題和不足。

第二，建立高職電子類學生創新能力培養平臺。依托機電工程系電工電子與自動化實訓基地，建立機器人創新實驗實訓室、電工電子類創新實驗實訓室，開發課程結合緊密、企業關聯度高的實驗實訓項目。首先培養學生基本的動手實踐能力，然后通過實驗室開放項目、學生創新課題、畢業論文（設計）等形式，鼓勵學生課余獨立或聯合開展各類科研活動，吸引學生積極探索新技術并能夠付諸實踐。同時，組建由教師、企業技術人員、學生構成的科研團隊，根據企業需要開展科技攻關活動，幫助解決生產中的實際問題，真正做到“工學結合”，鍛煉培養學生的實踐能力和創新能力。

第三，企業參與實訓室建設，構建開放式實踐教學體系。通過調查研究，了解企業對專業人才的技能要求，從而不斷改進實訓項目和考核方式。爭取技術力量雄厚的設備供應企業參與實訓室建設，在技術開發、實訓室內部設施的布置、實訓項目的開發、實訓師資的培訓等方面同企業進行深入的合作，形成較為密切的互惠互利關系。這樣，企業由于了解學校的目標需求，可以開發出更符合學生能力培養需要的設施設備，有利于企業的發展；另一方面教師可有效利用企業的資源，提高自身的職業能力。

第四，“以賽促學、以賽促改”，加強個性化創新人才培養。以國家級和省級技能競賽為契機，利用實驗實訓平臺，選拔培養優秀的有潛力的學生。通過參加大賽的準備和實訓，不斷發掘學生的潛力。在傳授一定的相關技能后，引導和鼓勵學生結合自身的優勢進行自主創新。通過組織參加不同級別的大賽，不斷總結提高，實現電子類專業學生知識技能和創新應用能力的全面發展，同時形成探索創新的校園氛圍，推動學生開展探索創新活動。

第五，建立健全有關管理制度和激勵機制。開放實訓室的設施設備管理、耗材管理、學生管理，都要建立相應的制度。學校給予一定的資金支持，使教師干得帶勁，學生學得滿意。

三、創新能力培養的實踐及效果

根據上述思路，我校機電工程系建立了機器人創新實訓室、電子創新實訓室、EDA技術實訓室，并且進行開放式實踐教學，讓有興趣的學生能夠有更多的機會進行實踐操作。組織了專業教師到眾友等知名企業學習，并根據學生實際，將實際需求反映給實訓設備制造企業。編輯了相關實訓教材，在EDA教學中得到應用。在管理制度方面，加大了對實踐指導教師的激勵，在課酬和耗材資金方面都給予了充分的支持。

學校成立了機器人興趣小組，大批成績優異并有相關興趣的學生參與其中。以應用電子專業學生為主的團隊，在安徽省職業技能大賽中，獲得了機器人應用項目三等獎；學生制作的雙目式紅外避障傳感器，獲得了評委的高度贊譽。裝備了該傳感器的“國防之星”機器人小巧精致，定位準確，巡行路徑規劃正確。在代表安徽省參加的全國職業技能大賽中，我校選手設計制作的機器人，采用多傳感器融合定位，創意新穎，獲得了機器人應用項目優勝獎。在榜樣的帶動作用下，很多學生理論課學習積極主動，實踐課思維活躍，形成了良好的學習氛圍。

四、結語

高職教育教學的改革特別是創新能力平臺建設，是一項長期而艱巨的任務。我們的實踐探索還只是局部實驗，上述所謂實踐效果也是局部的?？偠灾?，基于“校企合作，工學結合”的電子技術應用創新能力培養模式與實踐，是以學生為中心，本著重操作技能、突出技術應用、重視創新素質培養的總體思路進行的，體現了高職特色，體現了高等教育服務社會的基本職能。在深化教學改革的過程中，應當予以不斷完善和落實。

[1]丁繼安，左希慶.基于崗位創新的高職課程開發與教學[J].高等工程教育研究，2010（1）.

[2]章金萍.基于人才培養模式創新的高職教材建設[J].職業技術教育，2010（26）.

[3]劉瑩，李少春，趙振宇.創新高職教育實現高職畢業生充分就業[J].中國成人教育，2010（17）.

G642.3

A

1673-1999（2012）03-0179-02

鄒華東（1977-），男,江西新干人，安徽國防科技職業學院（安徽六安237011）講師。

2011-11-22