思想道德修養課的有效提問策略研究

相 麗

思想道德修養課的有效提問策略研究

相 麗

提問是課堂教學中常用的一種教學方法。聯系思想道德修養的課堂教學實際，分析了教師設計提問要注意的方面。認為教師不僅應該讓學生“樂于問”，而且要使學生“善于問”。介紹了激發學生進行有效提問的策略。

思想道德修養；教學方法；課堂提問；有效提問

提問是課堂教學中經常采用的一種教學方法，它可以增強學生的主體意識，增進教師與學生之間的互動。不同的課堂教學中提問的策略有所不同，其效果也不一樣。恰當的提問或者叫有效提問，提出的問題能使學生產生一種懷疑、探索的心理狀態，驅使學生積極思考，從而提出新的問題或者解決問題。因此，有效提問可以激發學生的學習興趣、突出教學重點、突破學習難點。教師在備課和課堂教學過程中都應當注意考慮提問的策略，精心設置每一個問題。

一、關于教師的有效提問

課堂教學過程中的提問，有老師向學生提問和學生向老師提問。老師的提問要對課堂教學發揮主導作用；學生的提問，一般來說應該是老師對課堂教學設計的一個部分。提問設疑是思想道德修養課教學中常用的方法。在思想道德修養課教學中，老師的提問首先要根據教學內容和學生實際，精心設計問題。在設計問題時，應該注意以下幾個方面：

（一）寬問與窄問

寬問就是提出大方向的問題，有居高臨下的氣勢。開課之時常用，不要求學生立刻回答，而是希望引起學生思考，主動去尋找答案。如“什么是理想，什么是遠大理想？”這類問題對學生富有吸引力，能引發學生的求知熱情，使他們像探尋謎底似的學習新知識，從而取得良好的課堂效果。窄問，就是提出的問題更加具體。如“你剛進入這所學院，對校園環境感覺怎么樣？”這類問題通常沒有統一的答案，可以激發學生的表現欲，從而發現學生的個性特征。

（二）直問和曲問

直問即開門見山，單刀直入；曲問則曲徑釋通幽，發人深省。思想道德修養課程教學中，將二者經常結合使用。如“你剛進入大學，適應這里的環境嗎？大學里生活緊張嗎？”這類問題雖淺易，學生稍作思考即能回答，但在課堂上用來組織教學卻是不可缺少的。它能穩定學生的情緒，集中他們的注意力，并能喚起他們的經驗，順利進行教學。有層次的曲問，開始答案很簡單，釋疑后又引起更深的疑問。如“追求遠大理想，堅定崇高信念”一章教學中，設計提問：（1）“你的理想是什么？談談你的理想?！保?）“什么是遠大理想？你能舉例說明嗎？”（3）“不同時代的人有不同的理想，但有一個共同的特點，你知道嗎？”這樣的提問，漸次深入，可啟發學生體驗不同情感，使課堂內容更豐富多彩。

（三）單問和復問

單問指集中提出一個問題，如 “你的理想是什么？”復問由窄到寬層層逼進，如“什么是理想？它有哪些特征？你自已的理想是什么，并說說如何才能實現它?！边@類問題難度較大，帶有探究性質。學生在思考過程中逐步領悟，從而使學生的思維得到鍛煉。

（四）明問和暗問

明問即發問明顯、直接，如“你有理想嗎？”暗問則是將一個問題隱含在另外一個問題中，如“你的理想準備通過什么方法實現？”其中就隱含著“你的理想是什么”。這類問題有較強的啟發性，能激發學生向縱深思考，運用所學知識，進行多角度分析。

另外，還有比較提問和選擇提問、正問與反問等等。在教學過程中，很多提問方法總是結合運用，這樣有利于訓練學生的注意力、記憶力、創造力等。提問設計得恰當于否，與教學質量直接相關。課堂教學中老師巧設的疑點，能起到開啟學生思維、誘發學生思考的作用。設疑就是提問，在新課之前設疑，能使學生產生懸念而欲釋疑，在某內容教學之前或教學之中設疑，學生會溫故而知新，思維發散而求異。

二、激發學生的有效提問

課堂教學中老師向學生提問，同時學生也可以向老師提出問題。課堂教學活動是師生之間、學生與學生之間的交流互動。學生是課堂教學活動的主體，教師是教學活動的主導。沒有教師的主導，學生在自發狀態下的發展將是十分有限的。教師對學生實施的影響和作用，通過學生自身的過濾和取舍才能發生效果。所以讓學生自已發現有價值、有開放性和探索性的問題，是非常重要的。但是，我們的學生往往不善于也不敢勇于提出自己的質疑，這就需要教師積極引導學生發現問題并提出問題。實踐中，激發學生有效提問的方法如下：

（一）創設問題情景，激發學生好奇心

教師設置的問題情景要符合學生的認知水平和知識基礎，在他們心理上造成懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態。要從學生需求出發，有針對性地采取多種積極、合理的措施，滿足這些需求。這樣既順應和促進了他們的生理和心理發展，也使他們能夠在學習中獲得理想的成績。研究表明，以下幾種方式是有效的：（1）利用圖片、短片等多媒體創設問題情景。針對圖片、短片的內容設置問題，引導學生通過對圖片、短片的觀察獲得的信息，去思考問題、探索問題。（2）通過新舊知識的聯系，創設問題情景。任何一種新知識均可以與舊知識建立聯系，通過這種聯系可激發學生對新知識的學習欲望。（3）通過與學生的自然交流創設問題情景，這樣更容易激發學生的好奇心和興趣。（4）利用分組討論、集體辯論等方式設置問題情景。教學“追求遠大理想，堅定崇高信念”這章時，我們讓學生觀看了描寫施瓦辛格成功之路的短片。施瓦辛格幼年時有三個夢想：世界上最強壯的人、電影明星、成功的商人。施瓦辛格通過自身努力實現了三個夢想，他的名字如同原子彈爆炸一樣響遍全球，已經有人用“神話”來形容他的成功故事。他歇影后開始參與政治，并且參加州長競選，成為美國加里佛尼亞州長。有人說如果他出生在美國，他很有可能成為美國總統。學生對短片很感興趣，看了也很受啟發。

（二）營造民主和諧氛圍，鼓勵學生大膽提問

學生只有在安全、親切的環境和氣氛中才能形成積極向上的精神狀態，學生的思維才可能敏捷，才可能積極地去探索、去創造。因此在課堂教學中要注意保護學生主動參與的積極性，對學生提出或回答問題，要盡量給予正面的答復或評價，即使有錯誤，也要先肯定其積極的一面，然后幫其分析錯誤的原因。如“追求遠大理想，堅定崇高信念”一章最后有一個問題：如何認識立志高遠與始于足下的關系？在此老師創造性地提出了新問題：壯志凌云的施瓦辛格幼年時有三個夢想，如果他不勇于實踐，艱苦奮斗會實現這三個夢想嗎？學生們一下子來了興趣，有的說不會，也有的說不一定。對于他們的回答，我都給予贊許的評價，而不用統一的標準答案禁錮學生的思考。創新不是天才的專利，每個人都有創新的潛能。教師要尊重每一位學生，努力營造平等合作、和諧親密的師生關系。對于學生的新發現、新想法，要給予表揚、鼓勵，使學生敢想、敢問、敢說。陶行知先生曾告誡我們：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熞屆恳粋€學生意識到自已有發現、提出問題的權利，并讓主動提問的學生有安全感和成就感，使學生由“不敢問”到“樂于問”。魏書生說：“民主像一座搭在師生之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊?！币箤W生在一個“無拘無束”的氛圍中“自由地呼吸”，使他們的提問得以無障礙地進行，創造的潛能才能夠得以充分釋放。

（三）轉變教學方法，培養學生提問技能

有些學生對學習有著濃厚的興趣，對一些理論和現象也想提出自已的不同看法，但由于思維方式與語言表達能力的限制，往往不知道如何發問。因此，教師必須重視學生觀察能力和推理能力的培養，使學生掌握必要的基礎知識，幫助學生構建有層次的、系統的知識網絡，逐步形成比較、分類、判斷、分析和綜合、歸納、演繹、推理等思維能力，使學生能夠做到“善于問”。教師在課堂教學中要少講一點，多留一點時間讓學生思考和提問，并為他們提供交流討論的機會。目前的新課程改革提倡自主學習、合作學習、探究性學習。思想道德修養新教材語言簡明，知識性趣味性共存，只要學生邊看邊思考，讀懂是沒有問題的?？梢宰寣W生先自學，在自學過程中發現問題，然后帶著問題再聽老師講。這樣不僅培養了學生自學的能力，學生提出問題的能力也會相應得到訓練。

教師應啟發學生通過以下途徑去發現問題：（1）新課進行前，在預習中發現問題。（2）注意課堂中不懂的地方、作業中不會的習題、實踐中碰到的問題，思考這些問題產生的真正原因。（3）在理論和實踐的比較中、在新舊知識的比較中、在課本與課外資料的比較中，發現問題。老師采用靈活新穎、多樣化的教學方式，不僅可以激發學生聽課的積極性，而且便于學生接受知識，達到良好的教學效果?！皾M堂灌”“填鴨式”的方法，只會抑制學生上課的興趣。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人?！闭n堂教學中教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生回答，可以引爆其思維火花，培養其創造思維和創新能力。

時代在進步，新形勢下的課堂教學必須采用新的教學模式。對于思想道德修養的課堂教學來說，從激發和培養學生的有效提問動機入手，輔之以問題情境營造和提問方法的指導，師生互動，就能夠不斷提高學生的質疑能力和創新能力，提高教學質量，提高學生的思想道德品質。

[1]鄭瑋.打破課堂沉默，優化提問策略[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（16）.

[2]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（5）.

G642.4

A

1673-1999（2012）03-0186-02

相麗（1968-），女，鄭州旅游職業學院（河南鄭州450009）講師。

2011-12-03