視譯的口譯教學功能分析

羅國華

視譯的口譯教學功能分析

羅國華

分析了視譯、聽譯與筆譯的區別與聯系，闡述了視譯的口譯教學功能。認為視譯是口譯教學不可或缺的輔助手段，高校在重視口譯教學的同時應加強視譯訓練。

翻譯教學；口譯；視譯；教學功能

長期以來，人們對口譯的認識比較籠統，高校的口譯教學也缺乏針對性?，F根據信息輸入方式對口譯進行分類，剖析視譯的本質，分析其口譯教學功能。

一、視譯、聽譯與筆譯的區別與聯系

一般高校開設的口譯課程，包括了視譯和聽譯。但人們習慣上認為，口譯就是指靠聽輸入信息的口譯，即同傳、交傳和接傳，而對視譯則存在認識上的偏差。

口譯按操作形式可分為交替口譯、接續口譯、同聲傳譯、接力口譯、耳語口譯和視譯等［1］。以“視”（sight）輸入信息的口譯為視譯，以“聽”（hearing）輸入信息的為聽譯。視譯還可分為視閱口譯和視聽口譯，前者是靠“sight”接收源語信息，邊看邊譯；后者靠“sight”和“listen”同時接受信息，但“視”是信息輸入的主要方式。視譯者在視與譯的時間差內對信息進行加工，任務是把書面表達轉換成語音信息?！耙晕淖滞緩秸J知，以聲音形式傳達，以文字為依托進行視覺確認、保存信息，然后以聲音為載體進行傳達?！保?］無論是在社會實踐還是在高校教學中，視譯都有其獨特的作用?！半S著商業、金融、國際貿易、科學技術以及市場需求的變化，視譯的作用大有超過同傳和交傳的趨勢?！保?］

視譯、聽譯和筆譯，它們既有聯系，又有區別。第一，視譯與筆譯信息輸入方式一樣，但要求不同。視譯不能對所視信息進行長時間保留，可供譯者推敲的時間有限。在視譯和口譯（聽譯）時，開口翻譯起始點越遲，對譯者保留記憶的要求就越高，譯者必須記住前面說的是什么，無法等到一句都說完才開始翻譯［4］166。筆譯中的“sight”對時間長短則沒有特別限制。第二，視譯與聽譯的信息輸出相同，即口頭表達。視譯是從文字到聲音，聽譯是從聲音到聲音，筆譯則是從文字到文字。第三，對視譯和聽譯的質量要求基本相同，都要求迅速、準確、流暢。由于時間所限，其語言表達都會有不完善的地方，比如銜接不緊、措辭失當等，而對筆譯譯文的質量要求則相對較高。第四，筆譯是視譯和聽譯的基礎。學習順序是先筆譯，具備了一定的筆譯能力后，再進行視譯和聽譯的訓練與學習。

二、對視譯的忽視

目前，高校的英語專業都開設了口譯課程。但口譯研究者關注更多的是聽譯，口譯教學針對的也是聽譯教學和聽譯能力培養，對視譯的研究和教學則不夠重視。

大多數高校的口譯課時較少，一般只有36個課時，每周2課時，開設1個學期?？谧g課程既要向學生講解口譯基本知識、技能、技巧，又要練習同傳、交傳、接傳、視譯和專題口譯，而同傳、交傳和接傳占用了絕大部分時間，分配給視譯的時間非常有限?！霸诓簧俜g專業的教學大綱中有視譯這門課，但綜合性大學的翻譯課中一般都不設視譯課。在傳統外語系的課程中一般沒有視譯。 ”［4］161

據不完全統計，國內主要外語期刊1990-2010年20年間發表的有關口譯方面的論文共84篇，其中大部分是聽譯研究，專門研究同傳的文章有24篇，而以視譯為研究對象的文章只有1篇?？梢?，多年以來，無論是口譯教學還是口譯研究，重點都放在一般意義上的口譯和同傳上了，視譯沒有受到關注。

視譯可以是一門獨立的課程，同時還可作為一種外語教學手段，尤其是口譯教學手段。視譯是檢測閱讀能力和進行閱讀訓練的一種方法。閱讀是靠眼睛讀取信息。視譯中的“sight”要求不僅速度快，而且還要理解快。提高視譯能力，有助于提高譯者的閱讀能力和口語水平?？谧g的信息輸出是以口頭表達。視譯時的口頭表達，也是練習口語的途徑。

視譯可提高聽譯水平，具有口譯教學功能。相對于其他形式的口譯，視譯訓練的前期準備比較簡單，隨時隨地都可進入實質性操作。通過視譯訓練，譯者的斷句能力、順句驅動能力、口語表達能力以及譯者的應急處理能力都會得到相應提高。同傳、交傳等需要準備錄音材料、尋找練習搭檔等，比較繁瑣。因此通過視譯進行聽譯訓練，是一條教學和學習的捷徑。對視譯口譯教學功能認識不足，必然導致口譯教學安排失當，學生沒有經過視譯階段訓練就直接進入聽譯學習，無異于拔苗助長。

三、充分發揮視譯的口譯教學功能

（一）充實口譯教學

視閱口譯是口譯課不可或缺的內容。視譯可以作為口譯教學的一門課程，專門訓練視譯能力，培養視譯員。視譯是交傳、同傳、接傳的基礎。由于對口譯認識上的偏差，教師常用大量時間教授同傳技巧，進行同傳訓練。其實，同傳譯員必須要具備熟練駕馭雙語的能力，擁有廣博的知識。但就目前中國外語教學而言，大部分高校外語本科生的外語能力還達不到同傳要求。北京外國語大學英語學院的學生英語水平在全國應在前列，但其翻譯系主任說：“考慮到本科生由于語言能力、知識面和閱歷的局限，很難進行真正的同聲傳譯訓練，因此我們課程設置的最高目標不涉及同傳，只為少數特別優秀的學生準備了同傳入門的選修課?！保?］北外學生尚不能進行同傳訓練，一般的高校更是望塵莫及。如果學生的外語能力還沒有達到同傳、交傳要求，而讓學生訓練同傳，結果只能是事倍功半。視譯對譯員的心理素質、語言能力、瞬時記憶能力要求相對低一些，學生接受這方面的訓練就會更有效果。因此，口譯教學尤其是初期學習，應該更多地包含視譯學習內容。

（二）提高聽譯水平

順譯是同傳的常用方法?！霸谟h互譯中，平均有約30﹪的句子可以用順譯的方法來處理?！保?］順譯是按意群出現順序逐個翻譯，旨在減少譯者記憶壓力。其認知依據在于同傳時間、短期記憶內容有限，以及人類語言某種程度上的相似性［7］。要成功順譯，斷句和銜接是關鍵。斷句是譯者從長句中分辨出意群，判定意群起終點。視譯中的斷句更難，因為在同傳中，說話人自己出于表達需要，已對長句進行了斷句，比如停頓、語調等，譯者據此可對意群做出判斷。但在視譯中，譯者得不到類似提示，只能憑自己對語言的掌握把長句分解成一個個意群。斷句、順譯意群之后，意群之間還要銜接順暢。源語和譯語在句法、語法等方面存在差異，如果都按意群來譯而缺乏有效銜接，句與句之間就會變得生硬拗口。在英漢口譯實踐中，很多連接詞可能都要略去，把英語意群變成符合意合特點的漢語?？梢?，順譯能力、斷句和銜接能力，是聽譯能力的基礎，而視譯正好能夠有效提高上述能力。視譯的自然操作過程就是以意群為單位，首先斷句，然后把先進入視野的意群先譯，后進入的后譯，再把不同的意群之間有效銜接。這與聽譯中的斷句、順譯和銜接一致。通過視譯訓練，提高斷句、順譯和銜接水平，可直接提高聽譯的斷句、順譯和銜接水平。所以，提高視譯能力必然為譯者的聽譯創造條件。

（三）培養譯員能力

一般口譯教學通常以培養口譯技能，提高口譯能力為主，使學生具備完成一項口譯任務所必須具備的能力，比如口譯筆記、斷句等能力。雖然培養口譯能力很重要，但譯員能力也很關鍵?？谧g能力是譯員能力的核心，而譯員能力不僅包括口譯能力，還包括瞬時記憶能力、心理素質、臨場反應能力等因素。在同等條件下，與交傳、同傳譯員相比，視譯員在心理素質、交際能力、職業道德等方面面臨壓力較小。如果沒有視譯階段的訓練，讓學生直接進行聽譯，可能會挫傷他們學習口譯的積極性和自信心?？梢?，視譯可以作為提高譯員能力的過度階段，是向其他形式口譯發展的重要階梯。

（四）完善口譯考核

口譯教學在國內起步較晚，相關課程開發滯后，相應的考核體系建設也沒跟上，這給口譯教學增添了障礙。一個合格的口譯員到底需要哪些方面的能力，接受口譯學習和培訓的學生如何才能了解自己真實的口譯能力，高校如何對學生進行口譯能力測試等問題，都困擾著高校師生。視譯與同傳等具有很多的共同點，比如說都要體現譯員的瞬時記憶能力、口頭表達能力等，因此一個口譯員的視譯能力在很大程度上能夠體現出他的聽譯水平。一個口譯員視譯流暢、準確、迅速，這在一定程度上表明他有較高的口譯綜合素養。所以，通過測試譯員的視譯能力，就可以很好地判斷譯員的綜合口譯能力。也正因為如此，國內開發的很多口譯能力測試，都把視譯作為其中的一項。比如上海市“商務口譯（英漢互譯）專業技術水平認證考試”，口譯考試第一部分就是英、漢語各300字左右的視閱口譯。應試者的視閱口譯被錄音，考官根據應試者的譯語內容、連貫性等指標進行評分。這類考試，都把視譯作為一種有效考查應試者斷句及流暢表達等能力的手段。所以，視譯測試可作為衡量教學效果、檢測學生口譯能力的手段，使口譯測試更加科學，方式更加多樣。

四、結語

視譯是口譯教學中不可缺少的重要一環。通過視譯訓練，不僅能提高視譯能力，同時對聽譯能力的提高有巨大的幫助。視譯是聽譯的基礎，通過前期視譯的訓練和學習，可以提高聽譯水平。高校重視口譯教學的同時應該加強視譯訓練，充分挖掘視譯的口譯教學功能，以加強聽譯能力和譯員素質的培養。

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G642.3

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1673-1999（2012）03-0192-02

羅國華（1969-），男，河南信陽人，碩士，浙江嘉興學院（浙江嘉興314001）外國語學院講師。

2011-11-29