任務型語言教學（TBLT）在高師英語泛讀教學中的可行性研究

王惠霞

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅成縣 742500）

任務型語言教學（TBLT）在高師英語泛讀教學中的可行性研究

王惠霞

（隴南師范高等?？茖W校，甘肅成縣 742500）

在分析高師英語泛讀教學存在問題的基礎上，將TBLT的基本原則和泛讀教學的特點相結合，闡述了將TBLT運用于高師泛讀教學的可行性，并設計了任務活動的課程模式。最后，對在泛讀教學中開展TBLT提出了幾點建議。

TBLT；高師英語；泛讀教學；課程設計

英語學習中閱讀是第一性的。國內許多外語專家指出：“在中國的語言環境中，絕大部分外語學習者所需要的應該是閱讀能力。一定的閱讀能力其實也是真正提高聽說能力的基礎和必由之路?！保?］17閱讀按方式可分為精讀和泛讀。從輸入角度看，泛讀是語言輸入的源泉，能幫助學生豐富詞匯知識，建立結構意識，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。［2］66在教學領域，泛讀教學是英語閱讀教學的重要組成部分。

高等師范英語專業的教學歷來被認為是普通本科英語專業的壓縮版。泛讀教學也是如此。這種壓縮版的教學不但不能和學生學情相結合，而且忽略了高師教育的特殊性，結果得不償失。本文在分析高師英語泛讀教學存在問題的基礎上，闡述了將任務型教學運用于高師泛讀教學的可行性和操作模式，并對應該注意的問題提出了幾點解決建議。

一、高師英語泛讀教學中存在的問題

首先，對泛讀的重要性認識不夠。外語界許多專家（董亞芬，胡春洞等）都認為英語技能當中閱讀是第一性的。何其莘說：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標最有效的途徑之一?！保?］6高職高專教學提倡“適用為主，夠用為度”，這就使得許多教師和學生對泛讀教學的重要性認識不足。結果是“精”“泛”不分，重知識、輕閱讀，重結果、輕過程，重講解、輕啟發，重灌輸、輕感悟。

其次，學生水平與教材要求不匹配。高師的學生英語整體水平較差，學生學習信心不足。學生自主學習和學習積極性不夠。但是由于機械模仿本科教學，高師泛讀教材多采用本科教材，難度偏大，脫離學生實際。

第三，教學方法和手段陳舊。受傳統教學的影響，絕大多數泛讀課堂仍然采用“一本書、一支粉筆、一塊黑板”的教師講、學生聽方式。這就忽視了學生的主體地位，限制了學生個性和思維發展，挫傷了學生閱讀積極性。

第四，忽視學生的職業需求。高職高專層次的英語教學提出了“突出職業英語特色，以就業為導向”的改革目標。這一改革趨勢對高師學生來說，意味著加大師范技能培訓，突出教師職業特色。但在傳統課堂上往往還是重知識輕能力，兩者不能兼顧。

二、任務型語言教學（TBLT）

任務型語言教學（TBLT）是20世紀80年代以來逐漸形成和發展的、具有國際影響的外語教學途徑，它基本反映了外語教育專家和第二語言習得研究專家對外語教學的最新認識和外語教學研究的最新成果。［4］21它體現了外語教學從關注教法轉變到關注學法，從以教師為中心變為以學生為中心，從注重語言本身的學習轉變為注重語言習得、注重學語言的人（學生）。［5］10

TBLT模式可概括為：以目標任務為導向，以學生為中心，以教師為指導，利用各種教學資源、情景、協作、交互等要素充分發揮學生的主動性、互動性和創新精神的一種教學方法。在具體的教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。在任務型語言教學思路的指導下，可以設計出各種各樣具體的教學活動或任務。［6］2束定芳，莊智象將TBLT教學的特征總結為互動性原則，語言材料真實性原則，過程性原則，重視學習者個人經歷對學習的促進原則，課堂語言學習與課外語言運用得當相關性原則。［7］209

三、TBLT與英語泛讀教學的契合

（一）TBLT的互動性原則要求課堂雙向交流，避免信息單向流動。這種有利于打破傳統泛讀課堂上“教師講、學生聽”的單向信息交流方式，也符合泛讀教學中提倡的“學生—讀物—教師”的多維互動方式。學生和作品、作者之間，教師和學生、作品之間的交流可以使學生獲取準確信息，提升智感，促進情感和美感體驗。

（二）泛讀語篇類型廣泛，題材多樣。它們設及婚姻、愛情、法律、環境、科技、時政等各個方面。內容具有可讀性，語言具有典型性、代表性。泛讀教學的目標之一就是要讓學生從真實的語言材料中，直接接觸目的語文化，從而獲得真實的語言體驗。這與TBLT所提倡的語言材料的真實性原則相吻合。

（三）強調提供輕松、安全的閱讀環境，充分調動學習主體的內驅力，使學生在欣賞和感悟文本的基礎上，達到感性領悟與理性分析的融合滲透，從而掌握閱讀技巧，提高閱讀技能。這一理念也符合TBLT的過程性原則強調感悟和發現規則、體驗語言的要求。

（四）根據圖式理論，閱讀理解的成功與否，主要取決于作者對大腦中相關的圖式的激活程度。作為社會人，讀者先前的社會經歷和知識儲備構成了大腦中的圖式結構，也就是背景知識。大腦中圖式的激活，可以幫助讀者迅速理解并預測閱讀材料的相關內容。閱讀活動就在這種“預測—求證—修正”的心理模式下進行。TBLT重視學習者個人經歷對學習的促進原則在閱讀教學中必不可少。

（五）泛讀的基本理念是學習者在語言能力范圍內大量接觸閱讀材料?！按罅俊奔粗搁喿x的數量，也指閱讀的體材。這與泛讀課有限的課時相矛盾。解決這一矛盾的途徑之一就是將課堂和課外學習聯系起來。這也與TBLT課內外相關原則一致。

四、任務活動的課程設計模式

在高師泛讀課堂上采用TBLT模式，就是要建立宏觀任務和微觀任務、課堂任務與課外任務、個人任務和小組任務相結合的全方位、長期交叉開展的任務鏈和任務環。當然，教師也可采用靈活的方式，對其中某些步驟進行調整。

（一）建立學期初、學期中、學期末的任務鏈。學期初對學生進行泛讀課重要性教育，端正學生學習態度。學期中加大閱讀技能訓練，除了完成課堂教學任務外，還要求學生選讀一本難易適中的英語著作。學期末舉行讀書匯報會，以小組形式制作課件，展示小組課外閱讀心得體會，交流閱讀經驗。這些活動的開展，可以培養學生獨立思考、團隊合作的意識。

（二）建立課堂任務和課外任務鏈。閱讀活動可以分為閱讀前活動、閱讀中活動和閱讀后活動。這三個階段和課前、課上和課后實行宏觀有機結合。讀前階段要求學生課前搜集相關資料，了解文章背景知識，對課文進行初次閱讀，將課文的生詞、短語和難句進行標注和查閱。授課中以個人閱讀和小組任務為中心，任務中體現教師職業技能訓練特征。閱讀后將閱讀任務進行課后擴展閱讀，以閱讀小組讀書報告或借助網絡討論等形式，督促學生定期交流心得，匯報進展。

（三）建立課堂微觀任務環。Jane Willis將TBLT操作步驟分為三個階段，即任務前（pre-task）、任務環（task cycle）和任務后（post task）。任務前主要是預熱，可將快速閱讀活動放在此階段，調動學生的閱讀積極性；任務實施階段由閱讀導入、個人閱讀、小組討論和匯報等任務環構成。個人閱讀主要是在教師指導下的閱讀策略訓練和課文的二次閱讀。小組活動向學生提供以完成問題為導向的自由交流任務。學生可以各種形式，包括辯論、故事延伸、心得交流、解決問題報告、角色扮演等方式呈現任務完成結果。任務后將活動的重點，從語言意義轉到語言形式。

五、在泛讀教學中開展TBLT的幾點建議

（一）任務的難易度和靈活性相結合。閱讀任務根據難易程度可以分為理解性任務、推理性任務和分析性任務。高師學生水平參差不齊，教師需要根據學生水平、性格特點，因材施教。任務應具有一定的靈活性，不能忽略學生水平、生搬硬套。

（二）發揮小組合作優勢。閱讀任務有知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。學生為了完成任務，小組成員分工合作，主動收集、交流信息。這就活躍了課堂氛圍，使學生真正成為課堂學習的主人，激發了學生閱讀熱情和學習興趣。

（三）體現職業技能訓練。高師學生有其自身的職業要求，將職業技能訓練與知識學習結合起來，對師范學生非常重要。在教學中教師要將學生職業技能訓練融入閱讀任務當中。如在閱讀導入環節，可將課堂導入任務交與學生，使學生了解備課時網絡和其他材料的利用技巧，知道導入環節的基本套路。教師要對學生教態、課堂把握等方面進行點評。

（四）教師恪守自身的角色。教師是任務的設計者，也是協調者、組織者和監督者，有時也加入到活動中充當學生的伙伴。作為活動的設計者，要體現任務難易的層次性和多樣性；作為組織者，要對各種課堂情況進行調整和掌控；作為協調者，學生在任務執行時如果出現偏差或需要幫助，教師應主動進行指導幫助；作為監督者，在任務過程中要督促學生圍繞主題進行討論，以完成任務為宗旨，避免學生閑聊。

TBLT在高師英語泛讀課堂上的實施是有意義的教學改革嘗試。它可以改變傳統泛讀課堂的教師為中心的教學模式，更符合高師閱讀教學和職業培訓的本質。

［1］ 束定芳.外語教學改革問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］ 李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢［J］.外語界，2007（6）.

［3］ 董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本［J］.外語界，2003（1）.

［4］ 張寶琴.任務型語言教學文獻綜述［J］.科教文匯，2009（7）.

［5］ David Nunan.交際課堂的任務設計［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［6］ 程曉棠.任務型語言教學［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［7］ 束定芳，莊智象.現代外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2008.

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1671-8275（2012）01-0104-02

2011-12-19

王惠霞（1978-），女，甘肅天水人，隴南師范高等?？茖W校講師，碩士研究生。研究方向：二語習得和英語教學。

朗 月