我國小學數學教師專業化發展探究

馬溶嶸

(黃岡市實驗小學，湖北 黃岡438000)

我國小學數學教師專業化發展探究

馬溶嶸

(黃岡市實驗小學，湖北 黃岡438000)

數學教師專業化發展是教師專業化發展的重要組成部分。由于小學數學教育在數學教育中的重要地位，小學數學教師的專業化發展也受到重視。我國小學數學教師專業化發展面臨著嚴峻的形勢:對小學數學教師專業缺乏認同、小學數學教師普遍存在著數學素養不高、思維固化、知識結構舊化等一系列的問題。針對這些問題，本文提出我國小學數學教師專業化發展的路徑:提升社會對小學數學教師的專業化發展的認同，提高小學數學教師數學教育知識的水平，提升小學數學教師的教育實踐技能，健全小學數學教師的專業情意，進行有效的職后培訓等。

小學數學教師;專業化;專業知識

我國教育事業的長遠發展需要教師的發展，只有高水平、高素質的教師才能帶來高質量的教育，加強教師專業化發展是提高教師整體素質素養的關鍵。早在1960年代中期，聯合國教科文組織就以官方文件的形式在《關于教師地位的建設》中明確指出:“應把教育工作看做專門化的職業”，對教師專業化發展做出確切說明。1970年代中期，美國又提出了教師專業化發展的口號。1994年，《中國人民共和國教師法》中明確規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，在國家法律層面上確認了教師的專業地位。1998年，在“面向21世紀師范教育研討會”上，與會專家指出:“教師專業化發展問題已經成為當前師范教育的核心問題”。2001年我國頒布了《全日制義務教育課程標準》，著重要求教師專業化發展問題?？梢娊處煂I化發展已經成為影響我國教育發展的時代課題，而數學教師專業化發展是教師專業化建設的一個重要組成部分，是數學教師隊伍建設的邏輯起點[1]。數學教師專業化是新世紀數學教育的重要標志，也是數學教育現代發展的必然結果[2]。小學數學教師的專業化發展也必然成為當前小學教育專業發展的一個重要課題。本文將從小學數學教師專業化素質、小學數學教師專業化發展存在的問題及其發展路徑三個方面進行探討。

1 小學數學教師專業化素質

教師專業化發展是職業專業化發展的一個過程，是指教師“個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”[3]。作為一名合格的小學數學教師，應該首先具備深厚的專業化素養:專業知識、專業技能以及專業情意。

1.1 小學數學教師的專業知識

數學教師首先應該精通數學學科知識，對自己所要教授的學科內容有深入透徹的了解和把握，完整系統地掌握數學學科專業知識，把學科知識應用于教學，深入淺出地處理教材內容。在教授學生掌握知識、技能和方法的同時，注意開發學生智力，使學生能夠拓展所學習到的數學知識對不同的學生應采取不同的教學方法，在教學中把理論與實際聯系起來，把科學精神與人文精神統一起來，發揮數學知識在教育學生中的獨特作用，科學而有效地達到教學目標[4]。

小學數學教師還需要掌握教育科學理論知識，即教育學、心理學等基本原理和小學數學教學的基本規律。教育科學知識能夠幫助教師根據教育教學規律和經驗、學生身心發展規律以及認知特征，有效地確定何時教學生，教學生什么和怎樣教學生。小學數學教師可以憑借教育科學理論知識，通過各種教學方法激發小學生學習動力，使得教育教學盡可能達到預期的效果。

1.2 小學數學教師的專業技能

小學數學教師除了應具有教師的共性能力之外，還應突出表現小學數學教師的專業技能。一是數理邏輯思維能力，是指對學生在學習中的思維狀態進行細致了解，對學生學習中發生的錯誤原因做出分析與判斷，為具體題材的教學方法和相關知識的講解提供科學依據，引導學生熱愛數學并學好數學。提高學生對數理邏輯思維的理解能力，是小學數學教師核心專業能力的具體體現。這種能力是小學數學教師區別于其他學科的教師的顯著特征;二是數學教學決策能力，是指教師要根據教育對象、教學內容和教學環境進行創造性地教學，也就是說要制定科學合理的教學計劃、教學方案和教學目標。決定教學生什么，如何組織班級教學，采用何種教學模式，針對特殊的教學現象做出怎樣的調整等。這也體現出教師如何根據實際情況對教學計劃做出適當的調整，如何根據學生的應答做出反應，如何處理課堂上學生不遵守紀律的情況，如何激勵學生等;三是數學教育科研能力，是指作為一名專業化小學數學教師，應該具備科學研究能力。教師應該經常反思和總結自己的教學工作，并用科學的理論和研究方法去探究小學數學教育過程中存在的實際問題，使得教學專業能力的發展不再依賴于一種不精確的感知或者純粹的經驗積累[5]。

1.3 小學數學教師的專業情意

小學數學教師的專業情意是指對一個成熟的小學數學教育教學專業人員的向往和對專業理想的追求，并成功從事小學數學教育教學工作所具有的專業傾向，達到對自我個體在從事教學工作的感受、接納和肯定。由于小學數學教師的教授對象是兒童，兒童缺乏對事物的鑒別能力，受教師的影響很大，教師不僅是小學生心目中的知識權威，更是他們心目中崇尚的偶像。作為一個小學數學教師必須具有高尚的道德情操，喜歡兒童，熱愛兒童的教育事業，這樣才能做好兒童的教育工作，并且全心全意地投入到兒童的教育事業當中。

2 小學數學教師專業發展存在的問題

2.1 對小學數學教師專業發展缺乏認同

在當前教師專業化發展過程中，社會普遍認為數學教師的專業發展在教師專業化發展中占有重要地位。對于小學數學教師群體的專業化發展，社會在認識上卻存在不足，普遍認為:小學數學教師所需要的專業知識有限，從事小學數學教師門檻較低。與初高中數學教師相比，小學數學教師需要的專業知識水平較低，相對小學數學教師的學歷要求也遠低于初高中教師的學歷要求等。這些看法弱化了社會對小學數學教師專業發展的認同，似乎只要能看懂小學數學教材，把教材知識告訴小學生，就能充任小學數學教師工作了這種普遍的社會偏見對小學數學教師專業化發展有很大的負面影響，以至于小學數學教育難以吸納到高素質高水平的人才。

2.2 小學數學教師數學素養不高

小學數學教師數學素養不高主要有兩個方面的原因:一是現階段小學數學教師職前教育水平較低。我國小學數學教師大部分是原來中等師范畢業生，而當初的中等師范生重文輕理，數學訓練相當有限，由這些人擔任小學數學老師已經難以滿足當前的數學教育要求;二是小學數學教師職后培訓要求不規范。在職后培訓過程中，由于觀念、時間和經費等原因，在職小學數學教師得不到系統的、嚴格的數學訓練，難以提高其數學素養。

2.3 小學數學教師思維固化

在當前的小學數學教師中，大部分存在著固化思維。缺乏專業數學教育方面的系統理論知識，不能深入地掌握學生在數學中的真正思維活動;習慣用成人的思維方式去考慮問題，不能認識到兒童的學習心理與情感活動。應當認識到，即使是十分初等的題材，也可能包含相當復雜的思維發展過程[6]。

2.4 小學數學教師知識結構舊化

小學數學教師中知識結構陳舊，難以理解數學新課程教學知識。由于缺乏對數學學科知識的深層理解，不能很好地從教學的角度或者學習者的角度考慮學科知識，即不善于從作為學科知識向作為教學的內容知識的轉化[7]。

3 小學數學教師專業發展路徑

3.1 提升社會對小學數學教師的專業化發展的認同

作為數學教育教學的專業人員，其工作具有很強的專業性。一名專業的小學數學教師，要經過全面的專業培養和培訓，達到職業要求后，才能成為一名專業化數學教師。因此，小學數學教師也應該擁有與醫生、律師等職業所具有的經濟地位和社會地位，這就需要國家政策對專業教師提供政策上的保證，提高其社會地位，確保小學數學教師職業具有吸引力。例如增加經費投入，保證專業人才的優先發展;提升學歷層次，培養本科層次的小學數學教師;提升小學數學教師的整體素質等等。

3.2 加強小學數學教師數學教育知識的學習

當前的數學課程改革要求小學數學教師應具有更高的數學教育知識。課程改革后出版的小學數學教材中有一個共同特征:要求小學數學教師根據具體的教授對象、教學內容和環境等創造性地應用教材，必要時可以適當地突破教材。顯然，這要求小學數學教師具有更高的數學教育理論水準。因此，結合當前小學課程改革和小學數學教師專業化發展，小學數學教師需要不斷學習數學教育理論，系統掌握和靈活運用數學教育理論，及時更新數學教育理念和提升數學教育思想水平。小學數學教師專業化發展，還需要根據小學數學教師的不同發展階段，進行系統的專業培訓，包括小學數學教師的上崗培訓，青年數學教師培訓班，名師名家講座及其新課程和新理念的培訓等等。

3.3 提升小學數學教師的教育實踐技能

通過教育實踐，提升專業技能是小學數學教師專業化發展的保證。對即將走上工作崗位的未來小學數學教師來說，提升教育實踐技能包括四個階段:教育見習、教育實訓、教育實習、畢業實習。教育見習是通過觀摩課堂教學，對小學數學教師職業有一個感性認識。要深入了解小學校園生活，如班級活動、課外活動、集體活動和個別活動等。初步了解小學教育教學活動及其常規，小學數學教材體系和教材內容，領會教師的工作性質和特點。增強小學教師的使命感和職業意識。教育實訓是教師群體在一起討論教學方法，集體備課并形成成熟的教學設計，最后通過模擬教學，說課、評課、上課、聽課，不斷反思和改進，最終達到教學技能和教學能力提高的一種模式。教育實習，通過小學數學課堂教學常規實習，初步掌握備課、上課、批改作業和課外輔導等環節，將所學數學教育理論知識運用于教學實踐，并不斷反思教學行為，提高分析問題、解決問題的實際工作能力。畢業實習是將所學的基本知識和技能運用于教育教學實踐過程中，嫻熟地掌握和運用科學教學方法，增強和逐漸完善自我專業技能。

3.4 健全小學數學教師的專業情意

健全小學數學教師專業情意，升華小學數學教師專業化發展。作為小學數學教師，需要反思和建構自我職業角色，逐步形成和豐富教師的專業情意。小學數學教師的專業情意需要具有專理想、專業情操、專業意向和專業自我發展等。業理想是為成為一名教育工作者的向往和奮斗標。小學數學教師應具有崇高的專業理想，從產生強烈認同感和投入感，愿意為教育事業奉終生。專業情操是指小學數學教師要有理智情和道德情操。對從事小學數學教師具有光榮感自豪感，對這一職業要有責任感和義務感。專意向是指作為小學數學教師要有專業取向，對學知識的銳意探索和對數學教育教學的執著往，能夠為小學數學事業奉獻。

3.5 進行有效的職后培訓

小學數學教師的專業化發展不僅需要系統備的職前教育和崗前培訓，還需要有效的職后訓。小學數學教師對數學教育教學行為的主動悟體驗和反思、數學教育科研活動、各級教育教機構組織的培訓等，對小學數學教師進行職后訓是其專業化發展的延續、補充和深化。要成一名優秀的小學數學教師，就要樹立終身學習理念，與時俱進地學習，創造性地教學與科研。終實現小學數學教師的專業化發展。

[1]王子興.論數學教師專業化的內涵[J].數學教育學報，2002，11(4):63－66.

[2]沈文選.數學教師專業化與教育數學研究[J].中學數學，2004，(2):1－4.

[3]教育部師范司組織.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003:45.

[4]楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J].數學教育學報.2007，16(1):93－95.

[5]張基益.本科小學數學教師專業化培養研究[D]南京師范大學，2007.

[6]鄭毓信.也談小學數學教師的專業化發展[J].小學青年教師，2005，(6):4－5.

[7]李瓊，倪玉菁，蕭寧波.小學數學教師的學科知識專家與非專家教師的對比分析[J].教育學報2005，1(4):57－64.

G451

A

1003-8078(2012)03-0065-03

2012-03-22 doi10.3969/j.issn.1003－8078.2012.03.19

馬溶嶸，女，黃岡市實驗小學教師。

(李鑫)