淺談大專學生的英語早讀

廖春艷

摘要：聽、說、讀、寫、譯是學習英語的五大組成部分。準確的發音在目前國際經濟發展大融合的趨勢下，具有舉足輕重的作用。早讀是改善并提高英語口語的有效途徑之一。本文試圖通過對大專院校英語早讀情況的分析，來探討如何有效地開展大專院校學生的英語早讀，改善其學習英語的現狀。

關鍵詞：英語口語；早讀；形式；內容；大專生

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0044-03

隨著中國經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，國際文化交流需求不斷擴大及深入，對各行各業人才的英語能力提出了更高的要求。眾所周知，英語作為一種最廣泛使用的國際化語言，使具有良好的英語口語交流能力成為各類人才必不可少的先決條件。然而，大專院校學生往往把英語視為最難學的科目之一，口語的難度則更加突出。這種狀況，與我國“啞巴式”英語教學模式有著非常重要的聯系。要想改變這種模式，必須大力提倡英語口語的練習。要想使學生開口說英語，熟練說英語，一定要重視英語早讀。

一、英語早讀的現狀

1.重視程度不夠

俗話說：“一日之計在于春，一年之計在于晨?！痹绯渴侨艘惶熘芯ψ钔⒌臅r段，也是人在一天之中記憶力最好的時段。經過一整夜的休息，學生的體力得到了恢復，精力重新變得充沛，思維開始變得活躍，記憶力也處于清晰的狀態，因此對于學生來說，晨讀的每一分每一秒都是值得珍惜的。然而事實并非如此。從學校的管理層面分析，由于高?；旧蠈嵭休o導員制度，任課教師不需要值班，他們的基本職責就是上好45分鐘課，所以對于早讀課實行的政策大都是偏于提倡，卻缺乏管理和監督。對于教師來說，由于每個人都有自己的基本工作，即使是分配承擔帶領學生早讀任務的教師，往往也是停留在關心學生是否來過了的層面，缺乏有效的引導。對于學生而言，上完一天的課，晚上的時間可以由自己來完全支配，所以很多學生會上網、聊天，甚至玩游戲，直到很晚，知識第二天早起基本上成為不可能的事情。通過這兩年來的早讀體驗，筆者做過對早讀看法的調查：11.4%的學生表示喜歡；39.6%的學生表示可以接受，但是不太喜歡；極其不喜歡的學生占到了40%；剩下的就是持無所謂態度的了。這樣的調查結果是極其不樂觀的。

2.早讀內容及形式的單一

在中國傳統的教育模式下，絕大多數教師都采取的是“填鴨式”的教學模式，習慣性的對學生的時間進行了分配，這樣就導致很多學生出現了被動的接受知識，而不是有意識的自覺的去學習相關知識。早讀，在很多學生還沒有進入到大學之前被稱為“早自習”，不難理解，也就是說這個時間是由學生來自由支配，自覺學習的時間。在學生初高中階段，大多數老師都是在這個時間段里面給出了明確的目標，具體的任務。來到大學，由于各種各樣的原因，學生很難去很好的把握好這一時間段，甚至還出現有學生在早讀課上睡覺的情況。這樣的早讀，質量就可想而知了。

3.檢查的缺失

只分配任務，不進行相應的檢查，對學生是難以發揮監督作用的。一些教師只是滿足于對早讀的任務進行了布置，忽視進行檢查，或者即使檢查了也僅僅只是流于形式。缺少檢查的機制，會是學生產生投機取巧的心理，甚至會形成對于學習、工作的不負責任的態度，養成得過且過的壞習慣。對此，應該要引起足夠的重視。

二、如何有效地開展英語早讀

1.分層次明確早讀任務，提高早讀效率

隨著教學教法的不斷更新和改革，分層次的教學模式被越來越廣泛地應用于英語的教學之中。學生對于英語學習的兩極分化現象也越來越嚴重。因此，在制定早讀的教學目標時，不能沿襲以往的“一刀切”、“一鍋煮”模式，必須考慮到所有學生，對不同層次的學生提出不同的學習任務。并且，在此基礎上，加強對學生的引導，讓他們依據自身的實際情況，充分發揮其學習的積極性，建立自己的學習計劃和目標，提高學習效率。以默寫課后單詞為例，英語基礎較好的學生要求掌握所有的單詞，英語基礎一般的學生要求掌握課文中的單詞，英語基礎不太好的學生只需要掌握重難點詞匯。這樣，整個早讀任務就可以有條不紊地進行。

大專院校的英語教師在學期初制定教學計劃時，應該把早讀課的內容也加入其中?？梢月撓迪鄳慕虒W進度，把每一次早讀課的內容、形式、目標等納入備課的一部分。針對課文中的不同內容，有計劃、有步驟地指導學生進行每一次的早讀。這樣，不僅使早讀課與課堂的教學目標有效地聯系在一起，同時也讓學生都能有所收獲，學生在不知不覺之中就會增強學習英語的信心，消除對英語早讀的抵觸情緒，慢慢培養對英語學習的興趣。興趣是最好的老師。只有引導學生培養對英語的興趣，才會讓他們自覺、主動、積極地開展對英語的學習。長此以往，學生英語的整體水平會得到大幅度的提高，最終會縮小兩極分化。

2.內容形式的多樣化，倡導有質量的早讀

為了提高學生的學習興趣，增進師生之間的互動，早讀的內容和形式可以變得多樣化。隨著社會的不斷發展進步，考試制度的不斷改革，僅僅掌握課本上的知識是遠遠不夠的。因此，可以在早讀課上，適時加入一些時事或與時代接軌、學生感興趣的話題，這不僅會擴寬學生的知識面，也更有利于培養出符合社會發展需要的“全才”。

至于早讀的教學形式，可針對不同的內容，采取不同的方法。例如，課文中的新內容或者是難度較大的單詞，都可以采用傳統的領讀或跟讀方式；對于相對較簡單的內容，則可以采取齊讀的方式；針對各階段的教學課程，還可以采取集體朗讀、集體背誦、小組朗讀、小組背誦、個人朗讀、個人背誦、男女分讀等各種形式。具體的操作方法如下：

（1）在小組與小組、個人與個人之間開展多種形式的朗讀比賽。如課文、對話、美文等。比比誰讀得好，誰讀得快，誰的語音語調比較準確。組織不同形式的朗讀比賽，不僅可以培養學生自覺學習的意識，還可以培養他們的團隊合作精神。

（2）對于單詞，可以開展聽寫比賽或單詞接龍等活動。對于課文中的重難點詞匯學習采取不同的形式，不僅可以鞏固學生對單詞的記憶，也能較好地完成教學目標。

（3）有趣的英語游戲競賽是一種“寓教于樂”的教學方法。在游戲過程中，開展對英語的學習，如猜謎語、填歌詞等，不僅可以激發學生的學習興趣，還能增加他們的記憶力。在游戲過程中培養學生的閱讀能力，培養他們的語感。

不過，不管采取哪一種形式，教師都應該有針對性地領讀，讓學生反復模仿，達到熟能生巧的地步。并且，要鼓勵學生大聲地朗讀，以求更好地發現語音、語調、語法等問題并及時糾正；因為，只有大聲朗讀才能讓學生集中注意力，更好地達到預期的效果。

三、檢查評價，鞏固知識

對于分配好的任務，要及時開展相應的檢查，以此來督查學生以更好的質量完成早讀任務，鞏固所學的知識。許多心理學實驗證明，再認與回憶相結合，可以大大提升記憶的效果，并鞏固相應的知識。檢查可以針對所讀的內容進行提問，也可以對所學的單詞進行聽寫。同時，還可以引進競爭機制，對于表現好的學生及時給予恰當的鼓勵；對于早讀狀態不太好的學生，應采取相應的補救措施，并督促其完成早讀任務，絕不可以遷就。積極引導加上考核兌現，才能減少對整體效果的負面影響，達到預期目的。檢查評價的時間不用太多，可利用早讀的最后幾分鐘用來抽查，根據學生的學習水平等各方面因素，注意顧全大局即可。

四、結束語

陶淵明說：“盛年不重來，一日難再晨，及時當勉勵，歲月不饒人?！彼?，一堂高質量的英語早讀課，從一開始就必須做到有計劃、有目的、有安排，并能持之以恒。讓以“教師為中心”的教學模式轉變成為以“學生為中心”的教學模式，化被動為主動，引導學生養成良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。

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