生成性體育教學資源開發的若干關鍵對策研究

方珊

南通大學體育科學學院 江蘇南通 226019

生成性體育教學資源開發的若干關鍵對策研究

方珊

南通大學體育科學學院 江蘇南通 226019

體育課堂實施生成性教學要求課堂教學構建探究性、發展性、生成性的活動過程。本文基于生成性體育教學的預設性，生成性，多元化等特點，提出生成性體育教學資源開發 三大對策，成為有效落實生成性體育教學的必經之路。

生成性教學；體育教學；資源開發；對策

10.3969/j.issn.1671-489X.2013 .12.071

作者：方珊，南通大學體育科學學院碩士研究生，研究方向為體育教學生成性資源開發與利用。

1 引言

新課程改革思潮已經逐漸被廣大教學工作者所接受，生成性教學理念 已經被許多教師認識與應用，原有的教學模式與課堂形態逐漸被這種生成性教學形式所取代[1-2]。但對于生成性體育教學的意蘊及特征的理解還不夠[3]，尤其是體育教師對在實際課堂教學過程中如何有效開發生成性體育教學資源，從而增強體育課堂教學效果這一課題的研究不夠深入。本文從生成性體育教學的預設、生成、教學過程等方面入手，結合生成性體育教學的基本特征，提出生成性體育教學資源三條關鍵性開發對策。

2 對策分析

2.1 隨機生成資源，彈性預設教學

1）預設各項活動，把握學生生成教學資源的契機。在體育教學過程當中，課堂上總會出現一些教師課前無法預料的情況，在這樣的情境教學中，教師應該善于捕捉學生的愛好、感興趣的事物及偶發事件中所蘊含的潛在的教學價值，滿足學生的探索欲望。任何一個突發事件總會在不同程度影響或者左右教師原先的預設方案，教師應該根據實際，及時調整教學行為。如跳繩這個活動，學生在平時很喜歡單人跳。對于這個情況，教師應把原來單人跳繩這個教學計劃改成小組比賽，并設置一定的場地，學生一般比較熱衷于這種團體對抗性活動。再如教師原先計劃的籃球全場賽，由于大部分學生喜歡籃球半場賽，教師應該在尊重學生自身分組的前提下劃分半場籃球場，給其創造活動條件。

2）把握課外體育活動的預設與生成。一般學生較感興趣的是課外體育活動，課外活動不僅能讓學生學習知識，鍛煉身體，而且能夠擴大交際面，培養情操。所以，教師須根據學生個性及活動內容預設一個合適的活動環境。在課外體育活動過程中，學生的興趣與經驗能夠從他們的語言與行動中表現出來，并且會伴隨許多與活動內容相關的問題與疑慮，學生的這些疑問本質上就是探索真理，求取自身發展的需求，它是一種過程。因此，教師應該對有價值的生成性素材把握時機，時刻關注著，并且酌情進行刪減與加工，為引導學生解決問題發揮它的真正價值。

2.2 加強課堂互動，重視教學過程

1）互動性教學。生成性教學資源是一種動態性資源[4]。動態性，說明它較傳統課堂教學方法更具生命力，在這樣動態的課堂上，不僅是教師進行知識傳輸、方法生成的過程，更是學生疑問產生、心靈感動的過程。動態生成的教學資源產生于動態生成的課堂，教師與學生之間以課堂為紐帶，互生互成，將各種生成性教學資源充盈其中，并且進行智慧的碰撞、思維的互動過程。全新的理念告訴教育者，“互動”是教師與學生創造的一種新型活力關系，改變了以往師生關系沉悶的教學氣氛?；咏虒W中，由于學生主體地位得到重視，師生關系平等，自然而然，新的話題也會頻繁出現。在生成性教學中，師生不再是因為規章而教與學，而是真正以和諧的局面討論所學。因為它以尊重學生主體為前提，以理解學生主觀思想為目的，開放的課堂才會產生自由新穎獨特的、獨立多元的價值觀與人生觀。

2）強調體育教學過程，重視偶發事件。傳統教學關注的是教學結果，成效如何可以通過考試成績來驗收，成績高則說明教學目標實現了或者說達標了。對于體育教學也同樣存在這樣的問題。傳統體育課堂教學過程中，體育教師往往只追求學生的體育成績是否達標，技能動作是否符合規范等，這樣的教學過程直接拋棄了生成性教學資源，課堂缺少互動與活力，學生無法從中獲取學習過程的樂趣，反而會產生某種不良心理情緒，甚至厭惡某項體育活動，這與現代教育的宗旨是違背的。在新課堂教學理念的影響下，生成性教學需要重視實際的教學過程而非最終的教學結果，核心是生成性教學過程的發展。結果受教學過程影響，給學生所需才是對他們最大的關懷與培養。

教學偶發事件是生成性教學一種有益的教學資源[5]。教學過程中的偶發事件不是部分學生全部錯誤的線性組合，對于實際的課堂生成性教學，這些偶發事件可以從兩個方面來解析：一方面，這些意外可以作為生成性教學素材，為實際課堂教學服務，可以在今后的課堂教學過程中盡量避開類似情況的發生；另一方面，對于意外事件，教師不能一味追究責任或者斥責學生，應該幫助學生盡快克服這些困難或不好的一面，使得學生在意外事件中得到教育，獲取新的知識與技能。在生成性教學中，教師扮演的角色就像導演一樣不斷捕捉演員的情感，不過教師是發現學生偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的種種表現作出積極的回應。在生成性教學中，教師對學生的影響是潛移默化的，或許連教師自身也覺察不到這些深層變化。

2.3 增長教學智慧，汲取多元文化

1）適時更新教師的教學觀念。教師的教學觀念須從傳統的知識傳授轉向以學生個體發展為中心，打破陳舊的教學模式，通過體育教學問題的提出來引起學生的認知。教師應該積極參與學生學習、探索活動過程，引導學生掌握解決問題的方法及一般規律。在知識的累積和使用上，教師除去教材及個人所學知識之外，更多的是要準備課堂上師生互動所產生的新知識以及大量的課外拓展；在對課堂的管理方式上，教師要從強調學生對運動技能和教材內容記憶的“制度化”“閉鎖式”“階級型”轉變為注重學生對運動技能和知識的創新品質的“自然化”“開放式”“平等型”。在文化課堂教學方面，多數教師強調以延伸課堂教學內容為契機，提高學生的創造性思維，拓展學生的知識面，激發學生的強烈求知欲。在體育教學過程中，同樣存在類似的問題，教師要根據課堂的教學時機，安插與當前教學內容相關的延伸性的教學內容。

2）注重文化的多樣性。教學內容的呈現上，以學生感興趣并容易使學生接受的方式為主，理論與實踐的良好結合才是明智的選擇。傳統教育單一教學的特點使學生厭倦，生成性教學彌補了這一缺陷，加入了豐富的色彩。我國是一個多民族國家，仔細觀察一下，其實民族傳統文化中就蘊藏著豐富的體育資源[6]。民族傳統體育項目獨具特色，往往更貼近人們生活周圍的人文環境與生活水平，至今以來仍是人們修身養性、休閑娛樂的重要手段，有著較強的體育鍛煉價值和人文教育功能 。由于其在民間或當地已經形成良好的群眾基礎和社會影響，如果教師可以將這些民間民族體育資源引進課堂，會 大大增添課堂的多樣性。學生對于新鮮的體育活動總是充滿好奇心，有了興趣作為基礎，一切的課堂教學也會容易起來。

3 結語

生成性體育教學資源是個寶庫，它需要教師在教學過程中不斷地發掘，不斷地捕捉，不斷地升華；它是瞬息萬變的，不可預見的，不顯式的，融合于實踐教學過程中。教師只有認真分析、正確運用生成性資源的開發方法，不斷深入、總結，并且應用于實際體育課堂教學過程中，才能體育課堂教學充滿生機。

[1]孟凡麗,程良宏.生成性教學：含義與價值[J].課程·教材·教法,2009(1)∶22.

[2]李幃,涂榮豹.生成性教學的基本特征與設計[J].教育研究,2007(1)∶43.

[3]唐軍良.淺析體育課程教學過程中生成性資源的開發和利用[J].學校體育學,2012(2)∶45-46.

[4]蘆新疆.談體育教學中“生成性”課堂教學實踐策略[J].兵團教育學院學報,2007(5)∶80.

[5]陳志剛,姜芳芳.處理歷史學習中認知沖突的原則[J].歷史教學∶中學版,2009(8)∶32-35.

[6]邱志釗,柳士能.民族傳統體育文化的傳承[J].遼寧教育行政學院學報,2008(12)∶15-16.

Study on Some Key Countermeasure for Developing Resource of Generative Teaching of Sports

Fang Shan

The generative teaching is carried out in PE class, and it requires the teaching process with inquiry, development and generation. Based on the presupposition, generation and diversification of the generative, teaching in PE class, the paper proposes three countermeasures to the development of teaching resources of sports, which must be the only way to the effective implementation of generative teaching in PE class,

generative teaching; sports teaching; resource develop; countermeasure

G807.04

B

1671-489X(2013)12-0071-02