新課程背景下合作學習的誤區及對策

魏曉俊

四川文理學院教育科學與技術系 四川達州 635000

新課程背景下合作學習的誤區及對策

魏曉俊

四川文理學院教育科學與技術系 四川達州 635000

目前在合作學習的實施過程還存在一些誤區，針對這些誤區，應該從觀念和實踐兩個方面采取相對應的措施，才能增強合作學習的效果。

合作學習；合作情境；學習模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.093

作者：魏曉俊，碩士，主要從事教育技術理論與應用研究。

在當今新課程改革的背景下，個體之間的合作精神與交往能力顯得越發重要了。在聯合國教科文組織的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一。

1 目前合作學習實施中出現的誤區

在合作學習過程中，學生與他人交流，既鍛煉了社會交往能力，也培養了學生的合作意識。但在實際應用中，筆者發現小組合作學習的實施還存在許多問題。

1.1 缺乏情境的合作學習

由于不理解合作學習的實質，有些教師只注重合作的表面形式，合作時把全班幾十名學生分成幾個小組，隨機組織同桌或前后桌學生討論回答問題，提出討論問題后，沒給學生思考的時間就開始交流各自的想法。這種合作學習，雖然課堂氣氛熱烈，但學生間并沒有真正的互動，因此這種合作學習只能是表面形式的合作學習。

1.2 合作單一的合作學習

合作學習，作為一種學習方式，從形式上說應是多種多樣的。合作學習強調挖掘生生互動的積極因素，為教學活動帶來一股新的氣息。在廣大教師認同和嘗試開展合作學習的同時，也應該認識到生生的互動并不是合作學習的唯一形式。

1.3 管理松散的合作學習

合作學習應該是在教師精心的組織下，學生間有序進行學習的一種學習形式。但大多數合作學習存在這樣一個問題：在小組活動中出現放任自流的現象。在小組學習中，學生圍成小組，教師確實不容易觀察到每一位學生。教師只作為一個旁觀者，不關注學習過程和個人的學習情況，則容易導致合作學習中的放任自流。

1.4 不加區別的合作學習

當前大多數課堂教學中所采用的合作學習方式都是小組合作學習，廣大教師也因此而認為所謂合作學習就是把學生分成小組完成教學任務。這是一種對合作學習的簡單化的理解。教學中合作學習的研究以及合作學習的出現，并不適合所有的學習任務，否則就把合作學習的功能擴大化了。

2 針對合作學習誤區的解決對策

2.1 觀念上的不足

針對合作學習目前的誤區，筆者認為首先是觀念上的不足。在信息時代，知識的擁有不再被教師所獨占，教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生通過網絡、電視等多種途徑獲取的知識有時比課堂還要豐富。

2.2 解決對策

合作學習教學要想順利實施，教師和學生的觀念和行為的轉變尤為重要。不能照搬外國的合作學習模式，中外兩種背景下的學生和教師的觀念不同、思維方式不同，為此對教師和學生觀念提出如下要求。

1）教師觀念轉變。教師要承認學生的差異性和主動性，因材施教，使不同的學生都能在原有的基礎上得到提高和發展，不把考試分數作為衡量學習質量的唯一標準，要把學習態度、學習能力和學習成績等綜合起來評價學生。教師應充分發揮自己的主導作用和學生的主體作用，這是教育過程的關鍵。

2）學生觀念轉變。學生學習積極性、主動性、創造性的發揮，有賴于和諧互助的師生關系的建立。學生之間不能看作競爭的關系，而是相互合作、共同提高的合作關系。課堂合作小組是形成集體學習、培養交往能力、建立互相合作關系的有效形式。

2.3 實踐上的不足

雖然教育觀念在教學中起到主要作用，但教師的教育行為往往受到各種主客觀因素的綜合影響。教育行為的轉變需要通過行為實踐以及現場觀摩等方式來達到，也受到教師自身知識、經驗、個性等主觀因素的影響。

2.4 解決對策

1）創設合作情境。針對缺乏情境的合作學習，教師要創設合作的教學情境，可以考慮實施其他形式，比如多媒體合作小組模式，教師主要工作是來設計學生的學習活動“過程”，確定研究主題，通過教學設計，布置學生學習活動，來完成學習過程。學生在學習過程中通過分工合作，共同完成學習任務，因此在學習過程中是以小組的形式來利用計算機網絡資源。

2）協商對話解決問題。針對合作單一的合作學習，應在協商對話中合作解決問題。首先在多向交往中協商對話，師生之間交往要保證每個學生都有均等的交往機會，既應注重師生交往，更要注重生生交往，選擇合理的交往形式，在全體、師生、生生間協調合作地解決問題。

3）合理規劃。針對管理松散的合作學習，應注意以下問題：當小組出現分歧太多時，小組調節員應及時調解大家的發言，教師也要根據具體情況，及時進行干預和指導，使小組活動走上正軌；對于小集體主義傾向，教師要及時進行引導，教育學生正確理解合作與競爭的關系。教師對優等生要進行適當的教育，鼓勵他們對后進生提供幫助；對后進生應給予更多的關心和鼓勵，提高學生的自信度。

4）師生反思。針對不加區別的合作學習，應注意根據不同類型的教學目標采用靈活多樣的教學方法：比較簡單的學習任務，只需要個人獨立自學就可完成；知識密集型的內容，需要教師的精讀，就不宜于用合作學習。教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立思考的時間；聽取發言時要使用信任和激勵等鼓動性語言，保護學生的自尊心和積極性。

3 結語

總之，每種教學模式都有自己的優勢面，也有自己的局限性。在課堂教學中各學科應針對其具體目的、學生情況，選擇或設計最合適的合作教學模式。在選擇合作教學模式進行實踐時，教師要重點考慮：是否突出了“學生的主體性”特點，是否提高了學習效率，是否有利于培養學生的實踐能力，是否有利于培養學生的合作精神。

[1]王坦.合作學習導論[M].北京∶教育科學出版社,1994.

[2]魏曉俊.農村教育碩士網絡教育平臺的研究與設計[D].山西∶山西師范大學,2010∶25-28.

Cooperative Learning Misunderstandings and Countermeasures under New Curriculum Background

Wei Xiaojun

There are some mistaken ideas in the implementation of cooperative learning process at present, to these errors, should take corresponding measures from the idea and the practice two aspects to improve the effect of cooperative learning.

cooperative learning; collaboration situation; learning model

G642.4

B

1671-489X(2013)12-0093-02