淺談多媒體技術在歷史教學中的應用

張云麗

唐山市廣播電視大學遷安市分校 河北遷安 064400

淺談多媒體技術在歷史教學中的應用

張云麗

唐山市廣播電視大學遷安市分校 河北遷安 064400

多媒體技術在歷史教學中的應用日益廣泛，推動教學內容的信息化、過程的策略化、手段的現代化和資源的網絡化。結合歷史教學實踐，談談教學體會。

歷史教學；多媒體；情境

從20世紀90年代開始，隨著現代科學技術的迅猛發展和網絡多媒體技術在課堂教學中的廣泛應用，學校教育各方面都有了質的飛躍。使用計算機成為教師必備的一項技能，因為多媒體逐漸走進了大中小學的課堂，成為公開課、教學比賽的得分手段。

什么是多媒體技術呢？多媒體技術具有交互性、數字化、實時性和集成性的特征，是利用計算機對文本、圖像、圖形、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理、建立邏輯關系和實現人機交互作用的技術。令人通過各個感官來獲取相關信息，提高信息傳播速率與質量。在歷史教學課堂中采用這種教學方式，可將抽象化為具體，微觀化為宏觀，復雜事物簡約化，并能多方位地向學生傳遞教學信息，很大程度地提高課堂效率與質量。同時激發學生學習興趣，使學生在主動、活潑的學習氛圍中發展自己，全面提高學生自身的綜合素質。筆者結合自己的教學實踐，談談對多媒體技術的運用。

1 多媒體教學手段存在的必要性

傳統的歷史教學模式要實現“教師為主導，學生為主體”的目標，然而，凡從事歷史教學的教師都有這樣的體會：中學的歷史課程由于時空跨越度大，所涉及內容多，同時受到教學時間與手段的制約，往往形成“教師主講，學生主聽”的狀況，學生的積極性和主動性受到一定程度的限制?？上部少R的是，這一被動局面因為多媒體技術的引進而使課堂教學大為轉變，靠著多媒體技術具體、形象、直觀和不受時間空間限制的特點，學生學習興趣空前濃厚，教學質量也大大改觀。

歷史學科的特點之一是過去性。同時，歷史又是具體的，有事件的起因、經過、結果；有人物的語言、思想、心理活動；有遺址遺物等。而多媒體教學可以通過展示歷史文物圖片、文獻資料、歷史地圖、歷史現象的模擬動畫以及歷史紀錄片等多種信息，把不可再現的歷史現象重新直觀、形象、生動地展現給學生，拉短時空的距離，使學生在學習中見其人、睹其物、聞其聲、想其景，吸引學生的注意力。

2 多媒體教學手段存在的優勢

2.1 重現歷史情境，營造真實氣氛

重現歷史情境、營造真實氛圍、激發興趣是歷史教學中必不可少的。在歷史教學中，運用各種資料重現或者創設情境，將學生的思維置于特定的歷史情境中，進而激發學生的學習興趣，提高德育時效性，在這些方面多媒體技術有著不可或缺的優勢。多媒體教學能融簡單細致的文本文件、色彩艷麗的圖片圖形、優美動聽的聲樂與動畫、豐富多彩的視頻圖像及新聞報道、知識問答等多種信息、效果于一體，圖文并茂、聲情兼備地重現歷史情景和綺麗多姿的歷史畫卷。這樣就可以打破時空限制，把抽象的知識具體形象化了。

如教學“紅軍不怕遠征難”，對于現在生活條件比較優越的新一代學生，很少有經歷過困難的經歷，那么關于長征路線、大事、艱苦程度及紅軍戰士的精神等，學生就很難深刻地把握和領會，難以感受長征精神，并從中受到教育。如果在教學前，教師用Windows Movie Maker軟件把搜集的長征路線Flash動畫與《長征》《四渡赤水》《大渡河》等剪輯并合成，加上歌曲《七律·長征》等綜合制成課件，就可把書本靜態描述變成動態多媒體，形、聲、圖完美地結合在一起，既縮短時空距離，將抽象內容具體、形象化，又大大增強直觀性、生動性、具體性。同時，課堂上教師適時地動態演示經過的主要地點，那么這樣就可以把紅軍長征的歷史事件靈活地展現給學生了。并且，在授課過程中，如果教師把自己對長征的認識聲情并茂地說給學生聽，那么學生受教育的程度就會更加深刻。

從教學效果看，學生在學習中能看見歷史人物、目睹其用過的物品、聞其發出的聲音、想象其發生的場景，視聽感官受到強烈沖擊，注意力完全被吸引住了，因此激發了學生的求知欲、情感。進而，學生在生動的情境下獲取知識的同時，還能深刻的思考、分析和解決問題。這樣再加上教師的適時點撥、提醒，師生互動，便可以把要掌握的知識很深刻地印記在大腦里。

2.2 激起好奇心，調動起學生的興趣愛好

“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞?！边@句德國教育家第斯多惠說過的話就意味著教師的教學手段和內容要能激起學生的好奇心，調動學習的興趣，使他們在歡快的體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。中學生的心理特點之一是具有明顯的好奇心，在思維特點上又以形象具體的思維為主，且處于形象思想向邏輯思維發展的階段。多媒體教學符合青少年的心理和認知思維特點，讓歷史、地理等社會知識通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，以多種形式出現在學生面前，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使抽象的概念、材料變得直觀化、具體化，富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生學習的興趣，提高認知能力，促進積極思維，主動地去學習。

如引導學生學習中國歷史中的“遼、宋、西夏、金并立”一課時，在學生欣賞動漫歌曲岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》過程中提問他們：岳飛因為什么怒發沖冠？激發學生興趣，由此具體明了地導入新課，新穎趣濃。

2.3 培養學生獨立學習和創造性學習的能力，提高學生學習的效率

蘇霍姆林斯基指出：“真正的課堂是一個積極思考的王國，必須讓學生生活在思考的世界里?！痹谥暗慕虒W中，對于學生的創造性意識、創造性思維能力的培養，往往由于時間緊、任務重，學生缺乏真正意義上的感性認識、探究解決問題的情境等導致思維的惰性而很難完成。但是多媒體教學能使學生直接去感知歷史，創設生動具體有效的問題情境，不斷地動態展現新問題新思路。同時，多媒體技術所展示的圖像、音響以及所營造的課堂氛圍使人感同身受，不僅可以再現古代人物形象，還可以縮短空間距離，加大學生容易理解的信息容量。

如學習“香港和澳門的回歸”的過程中，教師把搜集到的相關文字、圖片、視頻資料等和問題設計有機融為一體，制成課件。在課堂上，教師在正確把握問題最佳切入點的情況下，動態展示：1）香港、澳門問題的歷史由來是什么？2）你知道什么是“一國兩制”嗎？這樣在提供了豐富的歷史資料，創設了生動活潑的形象的歷史情境下，學生的視覺受到了強烈的沖擊，進而積極地一起動手、動腦、動口對問題進行查找、分析、歸納、交流與討論，甚至于爭論，使得積極性、創造性被充分調動起來，實現培養學生獨立學習和創造性學習的能力。

2.4 方便快捷是教師解決教學過程中重點、難點的好幫手

每門學科都有學生較難理解的理論性或知識性的難點問題。在歷史學科中，如對中國近代化探索進程與民族工業發展過程中的史實的詮釋等理論性概念，都是學生比較不容易理解的問題。而多媒體教學的特點之一就是幫助教師突出教學重點，分解教學難點，有利于處理好歷史教學中很多難以理解與解決的問題。

如西安事變發生后，國內各派態度、最終和平解決與意義是教學難點。為此，歷史組教師制作課件，把難以理解的問題、歷史教學資源光盤相關內容與電影《西安事變》中的部分內容等融為一體。教學時，適時播放：西安事變發生背景；張學良、楊虎城實行“兵諫”，扣留蔣介石；等等。在播放中還要引導學生注意幾種不同力量的態度與表現。在創設情境基礎上，學生有了直觀、形象、具體感知。通過課件的學習，學生能夠深刻地進行分析、討論，加上教師講解、啟發、歸謬等就很容易解決上述問題，從而既簡化教學過程，又解決教學難點。那么，作為教師，何樂而不為呢？

3 多媒體教學應注意的問題

盡管多媒體教學有很多的優勢，但需指出的是，多媒體手段不過是課堂上師生之間信息傳播的一種有效形式，是否能科學地了解和利用它，成為能否提高課堂教學效率的關鍵所在。美國學者克拉克一針見血地指出；“多媒體能不能幫助學習正如汽車運的食物不比馬車運的食物營養更為豐富?！?/p>

現在大多數教師對多媒體技術各種各樣的效果如動畫、聲音、特效等喜愛有加，在多媒體課件中插入越來越多的動畫、音樂或視頻文件，很大程度上分散了學生的注意力。因此，過于重視多媒體的動畫、聲音和特效，對多媒體效果用得不當和過度，反而會反其道而行，令多媒體技術成為教學中的障礙。

總之，多媒體教學是一把雙刃劍，所以教師在教學中必須時刻權衡利弊，使多媒體教學發揮它最大的優勢。

[1]鄒彬.論多媒體技術在教學中的作用[J].遼寧行政學院學報,2004(4)∶81.

[2]譚玲玲,鄒妙玲,譚年元.后評估背景下提升高校多媒體教學質量的實踐性探索[J].長沙鐵道學院學報∶社會科學版,2009(2).

[3]潘文宇.提高高校多媒體教學質量的探討[J].商業文化,2010(8)∶228.

Discussion on Application of Multimedia Technology in Teaching of History

Zhang Yunli

The application of multimedia technology in the teaching of history has been more and more widely applied to promote the teaching contents, the process strategy and the mean of modernization and resources. In this paper, the author with his practice in history teaching,presents some their own teaching experiences.

history teaching; multimedia; situation

G434

B

1671-489X(2013)12-0117-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.117