新課改下的物理課堂教學藝術

劉明澤

鄖縣第二中學 湖北十堰 442500

新課改是目前我國教育的主題，如何發揮學生的學習積極性，是每個教育工作者應該研究的課題。學生是教學的主體，只有通過學生積極地參與、內化、吸收、反思，才能行之有效地進行教學活動。學生能否主動參與到教學活動中，決定教學的成敗。學生在學習過程中，往往一知半解就認為自己已經學會了，對基礎知識不求甚解，熱衷于大量做題，不善于對思路進行檢查，盲目地照搬照套公式……針對這種種現狀，筆者進行了一些嘗試。

1 備課中，在各個板塊預設反思的環節

1）在課始，要學生思考新舊知識的聯系；新知識是怎樣展開的；預設了哪些情節；對新的物理知識概念應該怎樣理解；新的物理知識概念在整個物理知識點中所占的比重及教綱的要求。2）練習時，對知識的重點、難點、易混淆之處，安排判斷、糾錯、辨析、對比與聯系操練。3）小結時，讓學生對所學內容、學習過程、所用方法進行回顧和思考，又適度精選編制訓練習題，拓展所學知識內容，對于教綱要求較高的及高考熱門的知識點進行重點有效的訓練。有了精心的準備，就為打贏漂亮仗作好了鋪墊。

2 充分利用好課堂主陣地作用

教學是一門藝術，而且是一門很高的藝術。教師的教和學生的學是在課堂上實現的，學生是主體，教師起主導作用，

教師的教與學生的學只有有機結合，才能將教師的知識轉化為學生的知識，才能有效發揮課堂的應有作用。

2.1 營造良好的教學氛圍和樂學環境

要想很好地發揮學生的學習積極性，教師要為學生創造一種和諧的、民主的、平等的氛圍，把學生的注意力調動到課堂上來，調動到所要進行的知識點上來，做好熱身準備。輕松的氣氛，學生學習起來就會感覺到輕松愉快；消極的氣氛，學生就會感覺到壓抑。在課堂上，不僅教師要控制好自己的情緒，力求使自己的言談舉止文雅得體、和藹可親，而且要關愛尊重學生，從學生的知識水平角度出發思考問題，包容學生的不足。給予學生一定的思考問題的時間，對于學生的問答，錯的要及時地給學生指出，分析錯因；對的要給予肯定，適當地鼓勵和表彰。對于學生的錯誤，教師可以用適度恰當的幽默，改變生硬的一成不變的說教，增加課堂活躍氣氛，這樣學生會以積極的、自信的情感回報教師。這也要求教師要加強學習，注重素材的收集與整理。

動能定律是在牛頓第二定律的基礎上推導出來的，但它比牛頓第二定律應用范圍更廣。一次，筆者在推導出動能定律，講了它的各個物理量的意義，該定律的應用方法后，又講了一個例題，再找學生做書上的一個習題，結果學生仍用牛頓第二定律解題。筆者開玩笑說“真是抱著原子彈不會放”，引得學生哄堂大笑，課堂氣氛活躍，學生學起來更輕松。

2.2 運用靈活的教法誘導學生

培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。

——陶行知

興趣才是激發學生學習積極性的強大動力。為此，教師要根據學生特征和教材內容，巧妙設疑，用師生互動調動課堂氣氛，用實驗引導或驗證，同時注意鍛煉學生用新知識解決問題，體驗成功感覺。運用靈活的教法，就能激發學生極大的學習積極性。比如，在講解“機械能守恒”一節時，可以先復習重力做功和重力勢能的關系，動能定理、機械能知識。然后做單擺實驗，對擺球進行受力分析：小球受幾個力，哪些力做功，哪些力不做功，哪些力做正功，哪些力做負正功，為什么；小球在擺動過程中能是如何轉化的，機械能是否守恒；如果忽略空氣阻力，機械能是否守恒。引導學生得出在只有重力做功的情況下，小球機械能守恒。再用重力做功和重力勢能的關系及動能定理，師生互動，推導出機械能守恒的表達式。通過推導，也加深了學生對表達式中各物理量的理解。

教材例題中，只要求求出小球運動到最低點時速度大小。小球在擺動過程中做的是圓周運動，小球運動到最低點時向心力是由拉力和重力的合力提供，還可以讓學生自己計算此時繩對小球的拉力。這樣不僅調動了學生的積極性，而且也復習了舊知識。

2.3 注重學習過程，注重總結

如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。

——林格倫

重視學習過程，是掌握知識的重要方法。不重視學習過程，只是茫目地記結論、記公式、套公式，那樣的知識是死知識。遇到題目時，只茫目地照搬照套公式，這樣并不能真正掌握知識，即使碰對了，那也是瞎貓碰見死耗子。為此，教師在教學過程中要設置檢查反思環節，根據學生反饋的情況，找出學生的不足。同時要指導學生掌握知識的有效方法，及時總結歸納。比如加速度，這是運動學中一個很重要的概念。學了加速度的概念、公式、單位、物理意義后，學生并不能完全真正理解它。學了牛頓第二定律后，學生才知道加速度是由力產生的，恒定的力產生恒定的加速度，變力產生變化的加速度，并把前面的知識和后面的知識聯系在一起，這樣學生才能全面理解加速度。學習的過程，也是享受愉快的過程。只有讓學生掌握了真正的學習方法，學生才會有成功感，才能學得更主動。

2.4 巧妙設疑，加強探究

設疑和探究是調動學生積極性和提高教學質量的重要環節。

1）設疑和探究要有針對性、思考性。針對教學的對象和教學內容，教師要善于設置適宜的問題，用適當的方法進行設疑探究。探究可以用實驗，也可以是問題。設疑和探究不宜過多。但也可以設計幾個供學生課后思考的問題。

2）設疑和探究要有邏輯性、科學性。例如，在研究彈簧彈力做功時，可以用“遷移法”，模仿用圖象法研究勻變速直線運動位移的計算式那樣，去研究推導彈簧彈力做功的計算式，實現知識的遷移；電場力做功與電勢能的關系可以和重力做功與重力勢能的關系進行對比；動量定理的應用方法可以和動能定理的應用方法進行對比；對磁場的理解可以和電場的理解進行對比?？茖W的研究方法比知識本身更重要，它是人類探索未知世界的明燈和才富。

3）設疑和探究要有巧妙性。巧妙的設疑和探究能增加課堂氣氛，調動學生的內因，引導學生注意力，把課堂引向高潮。巧妙設疑和探究能把“要我學習”轉化為“我要學習”。

4）設疑和探究要有多樣性。各種現代化教學手段，為設疑和探究提供了方便，豐富了教學內容，也大大提高了學生的學習積極性。

2.5 給學生創造主動學習討論條件

教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。分組教學主要是通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。將學生分成學習小組是給學生創造主動學習討論條件的最有效的方法。例如，在講授“摩擦力”一節時，筆者先讓學生分組學習該節內容，組內提出并討論發現的問題，找到共性問題，再指導組與組間討論共性疑難問題。本節難以理解的共性難點問題是“什么是相對運動或相對運動趨勢的方向”及對公式F=μFN中的FN的理解?！跋鄬Α睉‘a生摩擦力的兩物體中施力物體為參考系，如果讓物體滑動起來，它的方向就是相對運動趨勢的方向，并用實驗講解。FN是彈力，它的大小不一定等于重力大小。再將本節的小結投影下來。這樣，將學生的積極性調動起來，大大減輕教師的工作。

3 注重課后輔導

課后輔導不同于上課，上課面對的對象是全體學生，而課后輔導面對的是少數或個別學生。而這少數或個別學生，正是善于鉆研學習的尖子學生或上課中學習時有問題的學生。加強課后輔導，是提升教學質量的需要，也是分層教學的需要，它能有效解決學生“吃不飽”的問題。通過輔導，教師能及時了解學生的錯誤點、疑難點和知識中的盲點，同時也積累豐富了教學經驗。課后輔導過程也是師生情感交流的過程。這種情感交流不同于上課時的情感交流，是一種近距離的交流，更能拉近兩顆心靈，加深師生感情，提升學生的學習積極性。