基于信息技術的語文教學與自主探究

周燕

永寧縣回民中學 寧夏永寧 750100

在課外拓展過程中，應該注重的是以學生個體為中心的研究性學習過程，這在相當大的程度上需要借助現代信息技術的支持。利用和發揮信息技術的優勢來輔助語文教學，構建網絡環境下“學教并重”的教學結構很有必要。

1 構建網絡環境下“學教并重”的教學結構

學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。在研究性學習實施過程中，教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對地進行指導、點撥與督促，要組織靈活多樣的交流、研討活動?；谶@樣的理論，就意味著摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學結構成為必然，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。指導的內容不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識和介紹方法。

以《藤野先生》為例，先布置研究活動的內容和要求。

1）選擇一個角度，查找資料（包括書上的和網上的），看魯迅的作品，結合課內所學的魯迅文章，談談對魯迅的為人或作品的認識，也可以就一篇或幾篇文章看他的為人處世、思想特點或作品風格。學生查找了相當多的網絡資料，閱讀了一些書籍，對魯迅先生的了解增加了很多，能夠從不同角度選題，如“魯迅的幾首詩的閱讀鑒賞”“魯迅和朱安”“魯迅和周作人”等，最后完成PowerPoint課件，大家交流討論。

2）自由組成4～6人小組，推選小組長，確立研究方向，落實查找資料，確定資料整理及文字定稿人，確定課件制作人。

3）自我評價的環節，使學生學會比較自己和同學研究的異同，學會評價。在這個課例中，注重了評價的反思性。在反思中，學生可以思考自己究竟對什么感興趣，自己到底想學到什么，自己是否發揮了創造性，如何改進自己的研究活動，等等。反思是學生走向自律的必由之路，較好地處理了師生之間的角色關系。比如向學生提供研究的大致范圍、研究的方法，以及交流的方式、評價的方法，并讓學生自主探究，那么教師就能有針對性地指導、點撥與督促，組織學生進行研討、交流等，可以說是很好地達到了因材施教的目的。

2 構建網絡環境下的學生自主探究的重要性

因特網是世界上最大的資源庫，它擁有最豐富的信息資源，特別適合于學生基于自主發現、自主探究的探究性學習。這種探究性學習是最能體現網絡特征的。教師的任務將轉變為如何引導學生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息，所以教師可以將知識分解成若干個小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。輸入關鍵詞通過搜索引擎檢索到的相關網頁資源可能會達到數百上千條，這是教參或其他文本參考資料所望塵莫及的。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的自由學習空間，從而提高學生學習的效果。

如在教學《展示華夏文化魅力》這一課時，由于平時學生對音樂、繪畫、建筑等各類藝術缺少關注，導致審美情趣不高，興趣愛好狹窄，所以筆者就要求學生就“建筑藝術”作一個探究性學習。要求學生分組選擇一個小問題，查找資料、篩選信息、交流展示。

讓學生帶著問題和任務通過信息技術的幫助進行自主探究，充分發揮了學生的自主能動性。學生對各種藝術風格的介紹，除了規定的內容（包括風格簡介、代表建筑、雕塑繪畫等）以外，還對他們自己覺得有興趣的建筑等進行了交流展示。這種教學效果是閱讀一般的文字介紹所達不到的。為了鼓勵學生的積極性，筆者還給予不同的獎勵。

3 構建提供學生課堂展示平臺的教學結構的研究價值

建構主義學習理論強調以學生為中心，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。如何體現以學生為中心呢？要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情景下去應用他們所學的知識。

筆者在教學余光中的詩歌《鄉愁》時，把以“鄉愁”題材的詩歌作為閱讀專題，讓學生查找資料，拓展閱讀。結果學生呈現的作品都比原來更講究設計的完美，他們竭盡所能，篩選信息、精心設計，這樣的交流展示所能達到的效果，也是僅用語言介紹所達不到的。在語文教學中，在傳統的課堂形式之外，構建新型的教學結構，既注重學生的學，又重視教師的教，有效地發揮現代信息技術的優勢，拓展增加學生閱讀積累，增加學生人文素養的新空間。對于語文教學來說，應該是有積極意義的。

[1]孟萬金.優質高效:因材施教的教育追求[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

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[4]申克.學習理論:教育的視角[M].南京:江蘇教育出版社,2003.