信息技術與語文教學整合的利與弊——以《鳥島》一課為例

馬樹民

蘇州市相城區黃橋實驗小學 江蘇 蘇州 215131

1 信息技術融合到課程之中，提高教學質量

現代科學技術給人們的生活帶來極大的方便和快捷?，F代信息技術在教育領域的迅猛發展，也引起教育界強烈的“震撼”，它給教育觀念、教學方法、教學組織形式等方面帶來深刻的影響。教師必須與時俱進，一方面要深刻認識到現代信息技術在教育教學中的重要地位和作用；另一方面要更新觀念，付諸行動。

筆者在近幾年的教學中，嘗試將現代信息技術與小學語文教學有效整合，使信息技術融合到課程之中，充分利用網絡資源搜集、處理信息，發揮多媒體集圖、聲、像于一體的優勢，提高教學質量，促進語文教學改革，培養具有現代素養的學生。

1.1 運用信息技術激發學生學習的興趣，培養自主能力

《鳥島》是蘇教版小學語文第四冊中的一篇課文，文字優美，語句流暢，深受學生喜歡。但鳥島所在地——聞名中外的青海湖距學生的現實生活比較遙遠，如果教師空洞地講解，就很難起到預想的效果。筆者采用多媒體信息技術，把學生難以理解的內容聲情并茂地展現在學生眼前：首先展示中國的版圖，動態顯示江蘇省和青海省的位置；然后開出一列小火車從江蘇出發駛向青海，并配以“隆隆”的聲音和解說詞：“從江蘇到青海乘火車大約需要兩天一夜?！睂W生的學習熱情大增，他們能夠充分發揮想象，初步理解鳥島的“遙遠”。此時，學生產生強烈的好奇心和求知欲，他們迫切想一睹“鳥島”的風采，便帶著自主學習的意識認真讀起了書。這一導入“引爆”了學生濃厚的興趣，激發了學生活躍的思維，充分發揮了學生主人翁的作用。

1.2 運用信息技術訓練學生的發散思維，培養創新能力

教學過程中，筆者分步引導，層層推進，把教學活動一步步引向深入，把學生帶入一個個新的天地。當講到“六月是鳥島最熱鬧的時候”時，學生通過輕讀從這個自然段的三句話中感受到“鳥多、窩多、蛋多”?？赏蝗挥幸粋€學生質疑：“老師，第三句話寫了鳥蛋多，我很喜歡這些蛋，可鳥蛋靜靜的，并不熱鬧??！”筆者不急于解釋，而是讓學生欣賞一段關于“鳥多”的視頻：島上數以萬計的鳥兒有的展翅飛翔，有的銜枝和泥，有的搭窩筑巢，也有一個個玉白色、青綠色的鳥蛋，甚至有一只雛鳥破殼而出……看到這里，有幾個學生恍然大悟，舉起了小手。有的說：“一個個蛋中都是一只只可愛的小鳥，它們鉆出蛋殼，島上就更熱鬧了?！庇械恼f：“我看著這些惹人喜愛的鳥蛋仿佛看到了一個個新的生命的誕生?！币灿械恼f：“我仿佛聽到了一聲聲尖尖的啾啾聲，也仿佛看到了鳥媽媽正在哺育雛兒?！薄瓕W生的思維得到了拓展，發言精彩極了，教學難點順利地突破。

課后筆者想，學生遇到難題時，如果靠教師的一張嘴巴、一支粉筆，可能會使學生充滿期待的眼神黯然失色?？扇缃裥畔⒓夹g如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂，深入到課改的前沿。充分利用好這一技術與語文教學進行有效整合，突破常規思維的束縛，沿著不同的方向去思考、去設計、去探索，使學生在課堂上能夠觸類旁通，能夠提出新的構思和新的方法，并且提出具有獨創性的答案，對培養學生的創新能力具有重要作用。

1.3 運用信息技術拓寬教學的空間，培養語文綜合素養

語文課堂教學效率的高低取決于課堂教學中單位時間內學習活動的質量，教師提出的每一個問題，安排的每一個教學環節、每一項活動，都必須具有鮮明的目的性和完整的系統性。課堂教學應該從學生“學”的實際出發，以學為本，因學定教，真正將時間還給學生，將語文學習的主動權交還到學生的手上。

在《鳥島》一課結尾時，筆者出示這樣一個句型：“秋天到了，天氣（ ），島上的鳥兒（ ）?！弊寣W生進行想象說話、動筆訓練。由于課文中只描寫了春夏兩季鳥島上鳥兒的熱鬧情景，并沒寫秋冬的情景，這是一個空白。筆者先讓學生觀看一段視頻，學生看著屏幕上一群群鳥兒在天空中飛向南方的動畫，聽著婉轉的鳥叫聲，他們又興奮了，紛紛舉手。筆者要求他們先小組討論，后用筆寫一寫，最后交流。

學生如臨其境、如聞其聲，結合課堂上的間接經驗和生活中的親身體驗，寫出了一句、兩句或多句言之有物的內容。筆者馬上請學生起來朗讀交流，并結合具體的場景，指導學生仔細觀看，揣摩用詞，學生寫出來的內容真的很具體、豐富、感人。有的用上了“結伴”“紛紛”“飛翔”等詞兒；有的用上了“成群結隊”“陸陸續續”這樣的成語；有的甚至運用了“遷徙”這樣的專業詞，還說到我們人類應該對鳥類的愛護……由于多數學生對“遷徙”一詞的意義不太理解，筆者又運用多媒體課件形象地加以拓展，從而收到傳統教學較難或不能達到的效果。

2 信息技術與語文教學整合的弊端

萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。信息技術與語文教學的整合同樣要看到它的弊端，并且特別要注意整合過程中的幾個問題。

2.1 容易忽視對語言的細細品讀、感悟

閱讀教學應引導學生鉆研文本，有時要對文本中的一個標點、一個生字、一個詞語、一個句子細細體悟。教師決不能以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，因為“一千個讀者心目中便有一千個哈姆萊特”，這正是語言的模糊性和富有魅力的體現。像例文中描寫鳥兒“每年春季、陸續從遠方飛來、在這里筑巢安家、養育后代”這些詞句，文字簡潔，但內涵很深，只靠媒體提供的畫面讓學生欣賞鳥兒在空中的飛翔，則無法理解鳥兒一路上克服的千難萬險、歷盡的千辛萬苦。至于“筑巢安家，養育后代”，這兩個詞一前一后，十分精煉，非常嚴謹，寫出了鳥兒像人類一樣安居樂業的幸福生活。如果教師不引導學生細細品味、涵詠語言文字，學生的思維只能停留在表面，使其失去更為廣闊的想象空間。盡管可以利用媒體來營造氣氛、喚起情感、引導想象，但動畫、音響等難以代替文字的意境。文字的想象力遠遠大于屏幕，文字在每個學生的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。語文教學也要注重學生思辨力、聯想力的培養。

2.2 容易忽視教師在課堂上的主導作用

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，在一些整合課的實際教學中，教者往往會把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化教師的作用。筆者在《鳥島》第一課時的教學中曾放手讓學生上網瀏覽、搜索、欣賞，可在課堂上也出現了學生在網絡中興趣濃厚卻失去監控的現象，使教師主導作用的發揮受到抑制。在反思中，筆者認為，教師應在實際教學中系統考慮“教”與“學”活動諸要素和諸環節的相互作用，既要激發學生積極參與、主動學習，又要根據反饋信息，隨機調控，實現課堂的“和諧”。

2.3 容易忽視“度”的把握

多媒體輔助教學時，教師往往一味地強調教學內容的信息量，也就是強調在單位時間里給予學生盡量多的信息。這樣大信息量的課堂教學，往往使學生思維處于高度緊張狀態，結果是學生對學過的知識像過眼煙云，記得快也忘得快。并不是所有的課都需要這么“豐富”的教學內容，表面上“熱熱鬧鬧”似乎發揮了現代信息技術與學科整合的優勢，表面上“嘻嘻哈哈”似乎反映了學生的樂趣，但實際上卻忽視了“度”的把握，是違背教學規律的。多媒體技術的運用一旦過度，教學效率不但不會提高，反而會受到不同程度的影響；過量的信息不但無助于教學重點的突出，反而會影響教學目標的實現。所以教師要有一雙慧眼，在教學的緊要之處、在傳統媒體無法實施之處，不失時機地巧妙運用信息技術，培養學生觀察、比較、分析、發現、探索和創新的能力，真正發揮多媒體事半功倍的神奇魅力。

3 小結

總之，在教學運用中，只要教師能夠發揮信息技術教學的優勢，盡可能地避開它的弊端，做到有機整合，取長補短，使之相得益彰，其潛能將是無法估量的。