對于初中信息技術教學的一些思考

謝穎

蘇州市相城區蠡口中學 江蘇蘇州 215000

對于初中信息技術教學的一些思考

謝穎

蘇州市相城區蠡口中學 江蘇蘇州 215000

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.103

隨著計算機技術在我國的發展與普及，計算機和網絡逐步滲透到各行各業，并與人們的日常生活聯系越來越緊密。各種與計算機有關的新型技術一一亮相后，人們清醒地認識到：不會使用計算機，不能掌握計算機的基本技能，將難以在當今社會中有效地工作和生活。初中信息技術正是帶領學生接觸使用計算機、教會學生使用計算機的基本技能的學科，承載著培養各方面能力和提高綜合素質的重任，信息技術課已經成為一門重要的課程。所以怎么教、教什么正是當前最應該探索研究的問題。特別是中學階段的信息技術課，學生年齡小，對計算機作用認識有限。那么，該如何解決這些問題，為學生打下良好的基礎呢？

1 分析了解學生

由于學生不同的生活和教育背景，原有的計算機水平存在嚴重的不平衡。第一步必須全面了解每個班，甚至每一個學生的當前計算機水平。最簡單的方法就是摸底考試或者問卷調查的方法，具體步驟：在期初，教師可以出一些試題，比如計算機的基礎知識，或者日常使用計算機過程中的一些簡單的設置等，來分析當前學生的計算機水平。另外可以通過問卷調查的方式，了解學生是否接觸使用過計算機，對計算機的認識有多少，等等。教師要認真分析搜集來的資料，做好學生記錄，以便日后針對不同層次的學生教授不同的內容，使用不同的教學方法。

2 分析本課程特點

信息技術課是比較特殊的課程，具有信息量大、更新速度快、操作性強的特點。課前分析每節課教學內容，較簡單的內容，可以一帶而過，稍微復雜一些的知識點或操作，也要逐步帶領學生通過自己的操作探索出方法。信息技術是一門操作性強的學科，初中階段的教學目標，要從以往計算機基礎知識的普及，發展到對學生使用計算機能力的培養上來。

3 分析教學中存在的問題

初中階段的信息技術教學，教師往往忽略了這樣的一句話：“學生是學習的主人?！敝蛔⒅亍巴馑堋?，忽略“引發”，對一些問題仍然是自己一步步講、演示，學生一味模仿的老教學模式，大部分的學生知其然而不知其所以然。如果以后碰到與教師講得一樣的操作，可以做得很好，但是稍有變化，不能運用學到的知識去解決。

對于以上各種情況，教師應該采取何種策略呢？

3.1 分層教學

所謂分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，主要是便于教師在教學過程中因材施教。這里的分組，就可以運用到上面提到的期初分析學生計算機水平的資料。

1）教學目標分層。教師根據不同層次的學習能力，制定各層次的教學目標，編排各層次的教學內容，布置的操作練習也要分層次，讓學得慢的學生能學會，讓學有余力的學生可以多學到別的知識點。隨著時間的推移和學生的變化，還要及時調整各個層次小組的學生，以便做到有針對性。

2）輔導分層。這點非常的重要。信息技術是一門操作性很強的課程，有些操作教師必須做適當的點撥。教師在巡回輔導時，對“高水平”的學生，主要是“提高”，擴大知識深度和廣度，適當地加入一些實際操作，引導他們自己探索方法解決；對于“較高水平”的學生，輔導的重點則在于對課本要求掌握內容的“提高”，鼓勵他們學會思考，學會探索；對于“一般水平”的學生，這部分學生人數應該是最多的，輔導的目標是要求他們積極消化每堂課的內容，能夠逐步放手去探索各個操作的知識點；對于學習有些困難的學生，目標則要低一些，主要是注重基礎，培養習慣，鼓勵他們動手，敢于提問，跟上大家的步伐。

3）教學評價分層。教學評價不能以一張試卷或一次統一的操作來進行，必須針對不同的層次，做出不同的評價。以該層次的學生自己縱面水平進行比較，是否比期初有了進步，是否完成了既定的教學目標。對于進步的學生要施以鼓勵，特別的開始學習有困難的學生，幫助他們樹立學習的信心。

3.2 分組教學

第一步，將學生分組，每組5～6個人，可以根據期初分析學生的資料，盡量按照1名“高水平”學生，“較高水平”和“一般水平學生”3～4名，基礎較差學生1名，將學生分組。并且將“高水平”學生選做組長，負責全組學生的學習，重點幫助基礎較差的學生。

第二步，按組完成教師布置的學習任務。教師布置學習任務給小組，讓學生分組去完成。在完成過程中，學生要根把學習目標，獨立地以小組為單位查找搜集相差的資料，通過小組成員的互相幫助、分析討論來探索學習內容。其間“高水平”的學生要發揮重要的帶頭作用，基礎較差的學生也要通過和“高水平”的學生的合作，完成自己的學習內容，遇到不會的多請教。

3.3 自主學習

通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標?；A較差的學生要在短時間內趕上別的學生，離不開自己的努力。自己薄弱的環節在哪里，只有自己最清楚了解?？梢允褂媒K洋思中學教學模式：先學后教、當堂訓練。這里的“學”便是自學?？梢悦抗澱n先由教師提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，探究操作過程，最后可以以小組的形式總結學習內容或演示操作步驟。這樣學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。

現在中學生普遍對信息技術課程有著濃厚的興趣，學習期望值也非常的高。然而，由于一些現實的原因，致使這門課程在學校里并不受人重視，甚至有部分人簡單地把信息技術課和玩電腦劃上了等號。部分信息技術教師上課仍然采用傳統的授課模式和教學方法，難以調動學生的學習積極性，教學的效果并不好。

針對這些問題，筆者做了一些思考。

1）教師要少講多練，精講精練，把課堂真正地還給學生。初中階段的信息技術課，是一門重在實際操作的課程，教學中應強調學生動手能力的培養。課堂上，教師講解演示、學生模仿操作的老的教學模式已經遠遠不能適應現在的學習。對一些操作，可以通過精心的導入，提出要求，用任務驅動模式，讓學生有足夠的時間上機操作，自主探究。大部分都是基礎的內容，學生自己可以學會，對于少部分“提高”的內容，做一些講解和演示。

2）可以創設情境。有了計算機，生活是多姿多彩的，但是有的時候單純地學習一個計算機理論知識，是非?？菰锏?。這時，教師可以創設一些情境，把學生帶入進去，當然這些情境要適合當前學生的計算機水平。

3）形象的舉例。據研究，人把抽象的事物形象化記憶更快，更持久。對應到這門課上來說，把一些枯燥的理論知識套上生動形象的外衣，更容易被學生記憶和掌握。比如講解信息在計算機中的輸入、存儲與輸出時，就可以把一臺計算機比作一個人，人是通過五官來獲得外界信息的，對應到計算機就是輸入設備；獲得的信息由大腦處理并存儲，這里大腦處理信息相當于是計算機的中央處理器CPU運算，存儲信息就相當于是計算機的存儲器；信息最后由嘴巴說出來或肢體表現出來，這就相當于是計算機的輸出設備。這樣一講，把一個枯燥的信息流程，形象地表達給學生聽，既容易聽懂又加強了記憶。

信息技術是隨著計算機的發展而不斷更新的，為了緊跟科技的發展，教師應該及時吸取多方面的知識，調整教學方法和教學內容。在過去多年的教學理論基礎上，不斷地完善和改進，探索出一些新的信息技術的教育觀和教學方式與方法，這樣才能適應新的發展要求。初中階段的信息技術的教學是給學生打基礎、培養能力的階段，教師要勇于探索，積極思考，共同為新時代全面發展的下一代人才打下良好的信息技術基礎。