基于云服務的成人遠程協作項目學習探究

鄒燕

摘 要 首先介紹遠程協作項目學習在成人教育中的應用，在介紹云服務的基礎上，著重介紹百會的功能，并進一步探討百會在成人遠程協作項目學習中的應用。

關鍵詞 云服務；遠程協作項目學習；百會

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0137-02

Research of Adult Distance Collaborative Project Learning based on cloud service//Zou Yan

Abstract This article at first introduces the application of the remote collaborative project-based learning in adult education. Second， based on the introduction of cloud services， introduces emphatically the Baihui functions， and to further explores the application of Baihui in adult remote collaborative project-based learning.

Key words cloud service； remote collaborative project-based learning； Baihui

1 遠程協作項目學習在成人教育中的應用

1.1 遠程協作項目學習的含義

遠程協作項目學習是一種在網絡環境下，通過協作的方式開展項目學習的教學方式。所謂項目學習，又稱為基于項目的學習，是建構主義理論指導下的一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，學生從真實世界中選擇復雜但又真實的主題，在精心設計的基礎上，以小組活動的方式進行較長時間開放性的探究，并將學習結果以作品的形式表現出來，最終實現知識建構和自身能力的提高[1]。

1.2 遠程協作項目學習在成人教育中應用的可行性分析

隨著我國高等教育的縱深發展，成人高等教育在國民教育中發揮著越來越重要的作用。與傳統教育相比，成人教育有其獨特之處。成人教育多采用時空分離的方式，依托網絡或其他學習資源，以學生自學為主，輔以一定數量的面授導學或其他形式的教師輔導。成人學生多為在職成人，一方面，他們來源復雜，個性差異顯著，心理負擔重，工學矛盾突出；另一方面，他們多數有一定的工作經驗和社會閱歷，學習動機不同，但理解力強，學習目標明確，社會現實需求高。相當一部分的成人學生進行再學習的目的是為了適應職業需求，并且希望通過參加學習，除了能夠順利拿到相應的證書外，還能結識更多的朋友，盡快提高自身分析問題、解決問題的能力，通過能力的提升，為社會、為個人創造更多的現實價值。鑒于成人教育的特點，遠程協作項目學習適合在成人教育中開展，并且有助于滿足成人學生的學習需要。

1.3 成人遠程協作項目學習的設計與實施

1）活動過程[2]。

①設計項目，創設情境。項目的設計應緊緊圍繞教學目標，從成人學生的社會實踐中選擇具有可行性、啟發性、典型性的項目。項目的選擇并不是教師的一廂情愿，教師應該重視學生的參與，尊重學生的意見，在師生的商討中確定項目，并根據項目的特點創設情境，讓學生在真實或近似真實的環境中進行探究。另外，項目內容應構成一個專題，以便學生在眾多項目子項中選擇自己的主題。

②選擇主題，分組分工。學生根據自己的興趣、愛好在項目框架內自主選擇主題。根據學生選擇主題的情況，按主題為學生分組。學生小組根據項目具體情況，以5～8人為宜，并且確定組長人選以及小組成員的角色分配等。在分組分工的過程中，盡量兼顧成人學生的個體差異，讓每一個學生都能找到自己的位置，并且通過完成任務都能夠得到提升。

③分解問題，制定計劃。小組成立后，在組長的帶領下，各小組成員充分發揮各自的主觀能動性，通過分析問題，在小組討論的基礎上分解問題，進而制定項目實施計劃，并做好小組成員的進一步分工。

④探究協作，制作作品。小組各成員分頭行動，根據自己的任務，充分發揮個人的社會優勢，通過網下實踐活動和網上深入協作的方式收集、分析、整理資料，并協商選擇作品形式，共同完成作品的制作。

⑤上傳共享，交流成果。完成作品后，各小組按教師的要求上傳共享自己的作品，同時觀摩學習其他小組的項目成果。通過交流，一方面展示了自己在項目中所學到的知識和掌握的技能，另一方面開闊了視野，增長了知識。

⑥自評互評，總結反思。根據評價量規，各小組進行自評、互評，教師與學生一起對項目活動進行總結反思。

2）注意問題。①以上活動過程，絕大多數采用基于網絡的活動方式，網絡環境的好壞直接影響項目實施的成功與否。因此，網絡平臺的選定至關重要。②遠程協作項目學習較傳統教學一般具有周期長、學習方式多樣化的特點，因此，教師需要付出更多的努力。③教師應加強項目學習過程中的指導與管理[3]。首先，適時為學生提供包括課程內容、學習方法等在內的多樣化的學習支架；其次，為學生提供必要的技術支持；第三，全面監督學生的學習過程，及時為學生提供建設性意見。

2 云計算概述

云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的新發展，是指通過網絡把諸多成本低廉的計算實體整合成一個具有強大計算能力的完美系統，并借助SaaS、PaaS、IaaS等先進的商業模式把這強大的計算能力按需分配到終端用戶手中[4]。協作與共享是云計算環境的核心理念，云計算為用戶提供了強大的計算能力、安全可靠的數據存儲，通過云計算，人們可以低門檻入門，輕松實現數據共享，并且可以像使用煤氣、水、電等社會化服務一樣使用計算機，價格低廉，取用方便。

云服務是指采用云計算技術的網站為用戶提供的不必下載、不必安裝、上網即用、操作方便、功能豐富、價格低廉的互聯網服務[5]。由此看來，云服務并不遙遠，眾所周知的電子郵箱系統、公共搜索引擎等都是云服務的不同類型。一些IT廠商，如谷歌、微軟等也都積極行動起來，建立功能強大的云平臺，為用戶提供各種各樣、功能強大的云服務。

技術促進教學，在云計算發展的同時，“一切皆服務、事事可在線、更快更方便、更加個性化”[6]的教育技術新觀念早已深入人心，云計算輔助教學的研究也風起云涌。

3 百會在成人遠程協作項目學習中的應用研究

3.1 百會簡介[7]

百會是全球領先的在線辦公平臺，是世界知名的在線軟件供應商Zoho在中國的獨家運營商，致力于為中國用戶提供與Zoho全球一致的在線軟件服務。目前，百會的產品很多，包括百會CRM、百會辦公門戶、百會云郵箱、百會文件、百會創造者、百會Office等。通過百會，創建并管理日歷、聯系人、通訊錄；可以新建或上傳、存儲或備份、編輯、處理、共享各種常用格式的文檔或表格；收發與管理郵件；即時聊天；自由添加各種應用；在線收藏網站或鏈接等。另外，百會對個人用戶是完全免費的，只要擁有一個百會賬戶，便能盡享百會服務。

3.2 百會在成人遠程協作項目學習中的應用[8]

1）資源展示。通過百會，教師可以輕松創建項目站點。通過邀請學生的加入，學生可以輕松瀏覽站點內容。一方面，由于成人學生在學習基礎、學習能力等方面存在巨大差異，因此，要求教師能夠根據學生的需要，在學生學習的過程中適時提供幫助。教師可以通過項目站點為學生提供完成項目所必須的專業知識、方法指導以及技術支持等。教師除了能夠上傳文字材料外，還可以將圖片、目錄、鏈接、視音頻、搜索等嵌入網站，實現信息共享。另一方面，受傳統教育的影響，多數學生對項目學習的實施可能比較陌生，教師可以通過站點向學生詳細介紹項目學習的特點、實施過程等，以便學生能夠更好地完成學習過程。

2）互動交流。百會為大家提供了靈活多樣的互動方式。首先，百會站點中的每個頁面都有評論功能，學生可以充分利用評論功能參與對某一問題的深入討論。比如，在確定項目之前，教師可以通過百會組織學生共同商討項目主題等。其次，百會聊聊為用戶提供了即時通訊的功能。通過百會聊聊，師生、生生可以就項目問題進行實時討論，讓溝通變得更加通暢。再者，百會郵箱為用戶提供了互動交流、文件傳輸與存儲的功能，百會論壇為用戶提供了深入探討問題的根據地。

3）協作共享。協作與共享是百會的核心。通過百會的“文件存儲器”，不僅能夠儲存學生個人的項目資料，而且能夠通過共享，為小組其他成員所用。為了規范管理，還可以設置文件權限，如可以把文件的權限設置為讓每個人都能閱讀，小組成員可以編輯，但是只有自己才能刪除等。項目結束后，大家可以把小組的成品放到共享的文件存儲器中，一方面能夠展示自己小組的學習成果，另一方面可以通過瀏覽其他小組的成果，相互學習，取長補短。百會的協作與共享，不僅僅體現在百會“文件存儲器”中，而是滲透到百會應用的方方面面。

4）在線編輯。百會Office為用戶提供了類似微軟Office的功能，小組成員可以利用百會寫寫、百會格格、百會秀秀等進行在線文檔編輯。所有學生無論自己的電腦中是否安裝了上述軟件，只要有網絡，就能輕松在自己的學習終端編輯文檔。另外，百會Office支持多人共同編輯，通過共享的方式，小組成員可以集思廣益，共同對同一文檔進行協同編輯。

5）自我管理。百會日歷可以安排、管理項目日程，為項目做一個統籌規劃。通過共享和邀請，小組成員都能了解活動安排，并且能夠適時查看。日歷的提醒功能，更能通過郵件或彈出窗口對用戶進行單次或循環提醒，進一步完善項目的自我管理，保證項目按時完成。

6）評價反思。項目學習中，學習評價包括學生自主學習的能力、小組協作的能力以及完成任務的能力三方面的內容。學生在項目學習中，通過百會編輯文檔、存儲文件、信息交流、協作共享等，教師可以通過查看每個學生的學習痕跡，根據學生的進步及其對項目的貢獻，對每個學生進行全面、客觀、公正的評判。小組成員間可以通過百會格格建立小組成員互評表，完成小組成員間的互評。教師還可以通過百會論壇開辟討論區，組織學生學習反思，查漏補缺，鞏固學習成果。

參考文獻

[1]鄭大偉.遠程協作學習項目促進西部農村基礎教育改革的研究[J].中國遠程教育，2010（3）：55-59.

[2]黃純國，殷常鴻.信息技術環境下的項目學習研究[J].中國電化教育，2007（5）：74-76.

[3]馬秀芳，柯清超.探討遠程協作項目學習的設計與實施[J].中小學信息技術教育，2010（5）：12-14.

[4]李偉林，陳戍.廣播電視大學云計算教學平臺的構建探索[J].湖南廣播電視大學學報，2012（1）：5-8.

[5]郭寶軍，吳瓊，趙娜.適合教育應用的云服務集萃[J].軟件導刊·教育技術，2010（8）：84-86.

[6]黎加厚.走向教育技術“云”服務[J].遠程教育雜志，2008（3）：79.

[7]百度百科.百會[EB/OL].[2012-12-1].http：//baike.baidu.com/view/565331.htm.

[8]吳偉琴.百會讓課堂充滿“靈性”[J].中國信息技術教育，2010（13）：60-62.