利用生活中的物品進行物理實驗教學——九年級物理教學案例淺析

陸志剛

在物理實驗教學中利用身邊的物品做實驗，能激發學生對物理學科的興趣，有助于對知識的理解，體現知識在生活中的應用。同時培養學生嚴謹的科學態度，促進學生實驗技能的提高，加深對物理知識的理解，是對課堂實驗教學有益的補充。

物理是以實驗為基礎的一門學科，它培養學生嚴謹的科學態度，對于學生的科學素養的形成有一定的幫助。作為一門基礎學科，對于學生將來走向社會，在生產和生活都有重要意義。在多年的初中物理教學中，筆者發現多數學生一開始很有興趣，感覺可以做實驗，興趣很濃；隨著教學的深入，多數學生感覺物理這門課難學，漸漸失去興趣，有的學生盡管把知識記得很熟了，但是一到實際應用就不行，每次考試多數學生成績很不理想。為了改變這種狀況，筆者嘗試在日常的實驗教學中利用身邊的物品做實驗，希望激發學生對物理學科的興趣，幫助對知識的理解，同時體現知識在生活中的應用。下面就以人教版九年級物理浮力和力的教學片斷為例，進行分析說明。

1 浮力教學片段

師：橡皮泥放到水里就沉下去，有啥方法不讓它下沉呢？

生1：把橡皮泥捏成小船。

生2：把橡皮泥做成中空的。

師：其他的同學贊成這種做法嗎？

生（異口同聲）：贊成。

師：現在我們各組把橡皮泥做成小船，然后再把小石子放進去，看哪組放的石子多。

學生迅速行動起來，不時發出“再放一塊，再放一塊”的聲音。

師：同學們剛才的表現很好，哪一組來說說，要想讓你的“小船”承載更多的“貨物”，你有啥好方法呀？

生1：要想承載更多的“貨物”，讓橡皮泥更多些。

生2：我認為他們的觀點不對，因為承載“貨物”的多少，和橡皮泥的多少沒關系。

生3：老師他說得也不對，有關系，橡皮泥越多做出的小船越大，裝的“貨物”越多。

師：哪個組來給補充一下呀?

生4：應說用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大，裝的“貨物”越多。

師：同學們分析得很對。

師：現在各組再體驗一下吧。

各小組積極做起實驗來。

師：哪組來說一說，你們有沒有新的發現？

生3：小船排開的水越多，小船受到的浮力越大。

師：你能用其他的實驗來證明你的觀點嗎？

生3：我們是用易拉罐，把易拉罐放在水里面，用力往下壓，感覺越向下壓時越用力，說明排開的水越多，受到的浮力就越大。

師：你說得真好，我為你高興……

2 力教學片段

師：同學們，我們今天學習了力的有關知識?，F在就利用你身邊的物品，通過實驗來說明你學習到的知識。

很多學生迅速利用身邊的物品做起實驗來。

生1：用力推桌面上的文具盒，文具盒運動起來，這說明力能改變物體的運動狀態。

生2：用手接住飛過來的橡皮擦，橡皮擦由運動變為靜止，說明力能改變物體的運動狀態。

師：很好，其他同學呢？

生4：這張紙我稍一用力，紙就碎了，說明力能改變物體的形狀。

生3：兩手握住一根鉛筆同時用力，鉛筆斷了，說明力能改變物體的形狀。

師：你在做這個實驗時你手有啥感覺？說明什么？

生3：手感覺到有點兒疼，這能說明物體間力的作用是相互的。

生1：用大小不同的力推物理書，它運動的快慢不同；當力的方向改變時，物理書的運動方向也隨之發生改變，說明力的大小、方向都影響力的作用效果。

……

3 案例分析

《義務教育物理課程標準（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學與日常生活的聯系?！蓖ㄟ^以上兩節課感覺學生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是在實驗教學中應該利用和開發的，上述這兩節教學片斷正是很好的體現。通過這兩個片斷的教學，筆者感觸很深。

3.1 激發學習興趣，培養應用能力

上面的課例都是利用學生身邊的物品進行實驗教學，一改過去的傳統實驗只能到實驗室去做實驗的做法。實驗室的實驗器材都是現成的，這樣限制了教師和學生的思維，認為只有用實驗室的器材才能夠做實驗，這本身就不符合人們的生活實際。用學生身邊的物品做實驗，給學生一種全新的感覺。過去對實驗教學的誤導造成不注重挖掘身邊的實驗器材，教師去尋找準備，學生每次實驗都是利用現成的，從不想利用生活中的物品，久而久之，學習的積極性就沒有了。這樣最大的危害是給學生養成一種依賴心理，不是自己去開發，這樣培養出來的學生很難有什么創造力。

在教學片斷二，教師只說了利用身邊的物品實驗，并沒有為學生提供實驗器材，他們也完成了，這說明學生是有這個能力的。這里教師就是起到一個引導的作用，只是如何去選擇、去開發問題，一旦學生能夠養成利用身邊的物品做實驗，學生的創造力也就發揮出來了。這樣更有利于激發學生學習物理的興趣，培養學生應用物理知識的能力，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

3.2 拓展實驗技能，加深對知識的理解

兩個片斷都選取了學生比較熟悉的物品進行實驗教學。其中第一個教學片段是利用橡皮泥、石塊、易拉罐，探究浮力的大小和什么因素有關，尤其是讓學生自制“小船”，看哪個組的能夠裝更多的“貨物”。這個探究活動，很多學生都積極主動地參與到教學中去。第二個片段是學生用文具盒、橡皮擦、鉛筆、物理書、紙等來實驗，說明力能改變物體的形狀，力能改變物體的運動狀態，以及力的三要素知識。這樣的實驗教學取得很好的效果。盡管有的實驗不是很理想，但是從這個過程中獲得的體會是難得的，這種經驗從書本上是學不到的，它是對書本知識的一種拓展，這種拓展培養了學生的實驗技能，同時也加深了對知識的理解。這樣物理教學積極地引導學生，從生活走向物理，從物理走向生活，拓寬學生的視野，開闊了眼界，這也是新課改的所倡導的。

3.3 有助于培養自主探究的優良品質和科學探究的實驗精神

調動學生利用身邊的物品進行簡單的實驗，促進學生實驗技能的提高，能夠加深對物理知識的理解，同時也是對課堂實驗教學的有益補充。長期重視生活中的小實驗，能夠培養學生實事求是的科學態度，形成嚴謹細致的作風和堅忍不拔的品質，有助于培養自主探究的優良品質。如在初中物理序言里面談到的：從冰箱里拿出的冰棍，會看到“白氣”是向上飄還是向下飄？學習中碰到這樣的一個問題，細心的學生就會下課后觀察這個實驗，再結合教師的講解，自然也就明白是怎么回事了，要比硬記好得多，印象深刻得多。教師要充分利用學生的好奇心和創造力，拓展實驗器材的選取范圍，把它變成學生生活的一部分，讓學生在生活中去學習物理，不斷用生活中的實驗去體會所學習的物理知識。如在教學片斷二，只用了學生身邊的學習用品進行實驗，實際上還有很多的物品都能完成本節實驗，如石塊、水杯、玩具等，教師在課下可以讓學生去尋找，看看還有哪些物品也能完成這個實驗。

其實所學的物理知識，有很多都可以在生活中看到它的影子，又有很多可以用身邊的物品去驗證。教師在教學中就要不斷地點撥學生，鼓勵學生去體驗。只有這樣，所學的知識才是深刻的，同時也最有價值。

[1]教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]呂兆成.初中物理學習中常用科學方法分析[J].學生之友,2010(5):7.