初中政治多媒體教學實踐思考

仲慧敏

臨沂市臨港經濟開發區第二中學 山東臨沂 276624

迎合新課改的大力弘揚，當代教育技術在中學課堂中逐漸普及。在此基礎上，針對當代初中思想政治課程教學中重點提倡新方法、新思維的現狀，對多媒體技術手段的有效利用顯然能夠克服傳統教學方式導致的重重局限。與此同時，豐富多彩的多媒體教學途徑能夠替換傳統政治課堂教學上單一的言語敘述教學模式，將教學任務中涉及的思想道德內容與學生日常學習生活融為一體，從主觀情感、興趣方面入手，使其真正意義上受到思想政治教育。將傳統的文字課本轉化為圖文并茂、結合聲音影像的課件，再展現給學生，從而有效激發學生學習興趣，增加課堂印象。

1 初中政治多媒體教學引入的必要性

1.1 從學校角度考慮

一方面，對于學校方面而言，傳統的教學途徑往往需要大量的物質教具，并且隨著時間的推移，這些教具或者因為不能夠與時俱進，或者由于本身質量問題，總是要面臨淘汰與變質，這一系列過程往往伴隨著大量的資金消耗。而多媒體教學設備完全依賴電子信息存儲、播放，存儲內容可隨時進行網絡同步升級，并且不存在化學損耗。從這一方面看，多媒體教學的引入可以為校方解決很大程度上的資金問題。另一方面，多媒體教學的引入，能夠在一定程度上減少課堂板書的應用，學校在節約粉筆、白板筆采購資金的同時，還能夠有效避免教學環境的粉塵污染，乃一箭雙雕之舉。

學校在教學過程中普及多媒體教學，是與時俱進的做法，通過普及多媒體教學，為學生和教師營造出一種信息化建設的氛圍。利用多媒體教學的信息化存儲，創設信息化多媒體教學氛圍，為教師講授更多的知識內容提供有力的技術平臺。

1.2 從教師角度考慮

初中政治課程主要以思想品德、法律基礎常識教育為主，教學過程中涉及的具體案例較多。在傳統的教學方式中，為了盡可能形象地向學生展現具體案例，教師往往需要提前查閱大量的相關資料并記錄在冊，課堂進行中還需進行大量的口頭敘述。盡管解釋付出如此，單方面的敘述仍然不能將案例直觀地展現給學生。而多媒體教學的引入，則能夠通過對相關視頻的播放，解決這一教學難題。與此同時，多媒體教學設備對傳統教具、板書的取代也為教師提供了一定程度上的工作便利。教師不再需要帶著大量的圖片、書籍等教學用具，而只需攜帶一枚小小的U盤即可；授課過程中，也不再需要大量的板書，節約課堂時間的同時，也改善了教室的自然環境。

1.3 從學生角度考慮

政治這一學科是典型的文科課程，學習內容邏輯性較弱，大多需要主觀理解、記憶，許多知識點甚至只能死記硬背。這樣一門課程相對于初中階段較有邏輯性可循的數學、物理等科目，顯然是不受學生喜愛的。多媒體教學的引進，將原本死板、單一的教學內容以生動形象的圖像、影像等形式展現出來，一方面能夠充分調動起學生的課堂學習興趣，增進其對政治這門課程的學習熱情；另一方面，也能夠通過有趣的課件內容使教學內容給學生留下深刻印象，方便其課后鞏固記憶，可謂是一舉兩得。

2 初中政治多媒體教學的基本模式

2.1 不脫離教學目標，避免華而無實的“面子工程”

傳統的初中教學過程中，多媒體教學往往只存在于示范課、公開課等教學展示活動中。這一類教學活動往往只是教師評定職稱、學校推廣特色的手段，其間涉及的多媒體教學并沒有考慮到實際教學任務與學生學習需求。而現階段所提倡的初中政治多媒體教學，則是以實現教學目標、完成教學任務為基礎，根據學生實際學習需求進行隨時改進的一項新型教學方式的普及。在這種教學方式的進行過程中，教師須時刻銘記教學初衷，不脫離教學目標，避免以往教學過程中出現的華而無實的“面子工程”。

2.2 結合教學實際

教師在制作課件之前，首先要對教學任務進行系統的分析，確定教學重點與逐個具體教學目標，隨后才能夠開始對多媒體教學設備及海量網絡資源進行有針對性的選用。課件制作過程中也要時刻考慮實際教學所需，避免做無用功。

在授課過程中，教師需要有效利用多媒體的存儲與高效的特性。比如在講解法律這一章節時，教師可以利用傳統教學方法，在黑板上為學生講解相關概念性內容，為了提高學生知識的應用水平，可以下載一些相關法律知識的視頻，讓學生進行案例分。筆者在授課時是傳統教學為主、多媒體教學為輔，通常在理論教學完成后，利用多媒體播放與本節課程相關的視頻，與學生一起觀看、一起分析。

2.3 靈活運用網絡資源

教師在進行課件制作、材料收集的過程中，應對網絡資源進行靈活的運用。在這里，所謂的“資源”并不單指視頻、圖像等客觀存在的網絡共享資源，還包括網絡媒體新聞、網絡數據、文字材料等一切來自網絡的信息資源。通過對這一系列網絡資源的整合應用，教師才能夠在課堂教學中為學生更好地營造出一個與時俱進、學有所用的政治多媒體教學課堂。

3 初中政治多媒體教學注意事項

3.1 教學手段應用適度

相較于傳統的教學方式，多媒體教學方式有著吸引學生學習興趣、增加印象等優勢。但是，與此同時，過多生動形象的課間展示，有事反而會激發學生心理上的過度興奮，使其注意力不夠集中于課堂學習任務，反而不利于其對標準政治課程的學習。與此同時，值得注意的是，多媒體教學方式雖在某些方面具有獨特優勢，但仍不足以完全取代以往的課本教學，其畢竟只是諸多有效教學方法之一，不可越俎代庖。所以說，多媒體教學雖有優勢，但仍需應用適度。

3.2 注重實際教學效果

在初中政治多媒體教學過程中，教師應更多地注重課堂教學的實際效率，切實做到課本上的客觀政治常識與學生主觀思想政治教育兩手抓。切不可因貪圖對多媒體教學系統的大范圍應用而忽略對實際教學成果的關注。

好的教學成果是學生掌握了基礎知識的同時，能夠將知識應用到生活中去，或者能夠運用所學知識解決實際的案例。多媒體教學的最大優勢為信息量廣，教師應該利用其特點，以傳統理論教學為主，以多媒體教學為輔，在完成理論教學后進行實際的案例分析。比如在對學生進行愛國思想教育時，教師可以利用多媒體播放一些關于愛國事跡的正面與反面數字信息材料，以求達到最完美的教學效果。

3.3 注重學生反饋

教學目標制定得再完美，也需要學生實際學會了才能實現其存在的意義。因而，教師在進行初中政治多媒體教學的過程中，應時刻關注學生的反饋。在課堂上，教師可通過提問的方式獲得反饋。例如，在播放了一段有關于思想道德方面的視頻短片后，教師就可以向學生集體提問：“片中的主人公做得對不對？”當學生給出統一答案時，教師可以選擇幾位學生代表，令其具體說明“為什么對”或者“為什么不對”；如果學生給出的答案出現分歧，教師就可以分別選出兩方學生代表，令其分別闡述自身觀點，從而在課堂教學過程中隨時關注學生反饋。除此之外，教師還可以根據學生學習進度，定期安排一些階段性測試，從而進一步考察學生近階段學習狀況，根據學生的反饋，對具體的教學方式進行逐步調整，從而實現愈發完善的初中政治多媒體教學。

綜上所述，當今時代政治、經濟、文化等各方面內容的不斷發展，多媒體教學已然成為新時代課堂教學方法走向的必然趨勢。對于初中政治課程這一義務教育階段基礎教育重點學科，更是需要與時俱進，以最為先進的教學手段完成教學任務?？偠灾?，初中政治多媒體教學實踐工程勢在必行。

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