小學數學教學中如何培養學生的問題意識

張進榮

灤縣響堂鎮李興莊學區下寺小學 河北灤縣 063701

問題，是引發學生思維的起點，也是加快學生思維發展的催化劑。尤其是數學這樣的以抽象思維為主要特征的學科，培養學生的問題意識顯得尤為重要。周小山等人在《教師教學究竟靠什么》中認為：問題意識，是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。從中可以看到，問題意識對學生學習和思維的引導作用，能促使學生由被動接受到主動探索，由循規蹈矩到不斷創新，實現學習的革命。小學數學新課程標準提出：重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。要求教師能夠引導學生從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，能夠選擇適當的方式解決問題，能夠與伙伴合作解決問題，能夠表達解決問題的大致過程和結果。

因此，培養學生的問題意識，是學生學習的需要，是課程改革的方向，也是實現學生創新思維、創新學習的必由之路。要從小學開始入手培養學生的問題意識，促進學生的自我發現和自我探究，讓學生在問題意識的引領下實現數學學習的跨越式發展。

1 建立溫馨、民主的課堂氛圍，讓學生敢于發問

在傳統的課堂上，教師過分強調“沒有規矩，不成方圓”，對小學生從一年級開始就過分強化要遵守課堂紀律：不要隨意打斷教師的講課；提問要舉手，在老師允許后再發問；上課聽課要坐端正，甚至有的教師要求學生雙手背到背后，防止學生在課堂上做小動作……這一條條看似有利于維護課堂紀律的規矩，將學生完全放到被動接受知識的位置，嚴重制約、阻礙了學生思維的發展。因此，教師要勇于沖破因循守舊的課堂理念，建立溫馨、民主的新型的課堂關系。在這種課堂上，教師不是課堂的統治者，而是學生學習的引導者與合作者。教師要善于突出學生的學習主體地位，將學習的主動權歸還給學生：學生可以隨時發現問題、提出問題，并通過獨立思考、小組合作與教師的引導及時解決問題。

小學生思維能力較弱，提出的問題可能很簡單，但是這也是學生開動腦筋、不斷思維的結果。教師對于學生提出的幼稚的問題，不能嘲笑和打擊，而是蹲下身子與學生交流，引導學生在他們的知識基礎和認知能力層面來解決問題，讓學生感覺到自己提出的問題有意義、有價值。比如，在學習“位置”的時候，進行拓展性學習：我們都是遵守交通規則的好學生，我們要沿著馬路的哪邊行走呢？學生結合生活實際，很快得出正確答案。但是，有一位學生提出來：我們都沿著右邊行走，那左邊不就沒人走了嗎？學生七嘴八舌就這個問題展開了討論，課堂顯得十分混亂。此時，教師一定要意識到“左”“右”位置的改變是學生認識的難點，不能用成年人的思維去理解，要給學生留足充分的認識時間。教師指導大家通過自己位置的改變體驗“左”“右”位置的變化，并對提出問題的學生給予表揚，培養學生的發問精神。

2 教師要善于創設發問情境，促使學生發問

小學數學知識與生活聯系緊密，只要教師潛心研究，就一定能結合教學內容創設出能引發學生提問的學習情境。將學習內容放進學生熟悉的生活情境中，尤其是學生日常接觸的生活現象中，必定能引發學生的思考和疑問，激發學生不斷發現問題、提出問題，在問題的帶動下不斷思考、不斷學習、不斷提升，實現數學思維的發展。因此，教師要善于將生活作為學習的大課堂，為培養學生的問題意識提供廣闊的空間。

比如，在學習“年月日”的時候，教師先結合學生最熟悉的生活現象創設學習情境：今天是幾月幾日？你是幾月幾日出生的？然后設計“猜生日”課前活動，課前安排3名學生用間接的方式敘述自己的生日，請大家猜猜他們的生日是哪一天：

A：我的生日是一年的倒數第五天；

B：我的生日是一年中天數最少的那個月份的第6天；

C：再過21天就是我的生日。

學生被教師設置的教學情境所吸引，快速進入思考、學習環節，從最基本的常識開始思考，不斷提出疑問：一年最后一個月是哪個月？有多少天？倒數第5天是多少號？一年中哪個月份天數最少？它的第六天是幾號？今天是幾月幾號？再過21天又是幾月幾號？同時，還能引發學生對與自己有關問題的思考：我的生日可以用什么樣的方式來表示？我的生日與某個人的生日相差幾天？等等。這種教學情境的設置，不但能夠引發學生的發問精神、培養學生的問題意識，還能促進學生在問題意識的引領下，不斷將學習與運用緊密結合起來，并進一步在生活中發現數學問題，推進數學學習的不斷深入。

3 培養學生的質疑精神，讓學生善于發問

質疑精神是發問的起點，是培養學生創新精神、創新意識的一把金鑰匙，也是激發學生探索精神的不竭動力。學生只有不斷質疑，才能推動學習不斷深入。因此，教師要善于培養學生質疑問難的習慣和精神，鼓勵學生對每個知識點多問幾個為什么，對司空見慣的數學現象、數學問題多問幾個為什么，努力做到不但知其然而且知其所以然。在教學過程中，教師要在一些有疑點之處大膽放手，充分發揮學生的積極性、主動性以及創新思維，讓學生結合自己的理解大膽提出問題，并自主探索解決問題的途徑，成為數學學習的鉆研者、知識的發現者和探索者，從而促使課堂教學真正在問題的帶動下、在學生的探究中向縱深發展。

比如在學習“認識負數”時，讓學生自讀課本，在初步了解負數定義的基礎上，尋找生活中正負數的運用。有的學生說發現父母的工資折上的存款為正數、取款為負數；有的學生說天氣預報中的溫度表示，0 ℃以上表示為正數，0 ℃以下表現為負數；有的學生說自己這次成績和上次成績比較，分數增長了為正數，分數下降了為負數……學生在自我發現的過程中，不斷提出新的觀點，提出新的問題：正負數之間的和怎么計算？差怎么計算？這種發問精神是推動學生學習發展的內驅力，促使學生的數學學習在問題意識的促使下、在解決問題的過程中不斷發展。

4 教師要善于通過課堂評價，激發學生的發問熱情

教師的課堂評價在一定程度上決定著學生的發展方向，有的教師不喜歡學生打斷自己的講課，對總是提出這樣或那樣疑問的學生進行阻止。學生的提問積極性受到阻礙，學生的問題意識也會慢慢被扼殺。因此，教師要善于通過正確的課堂評價，激發學生的發問精神，讓學生體驗到自己提出的問題的意義和價值。

比如，在學習“三角形面積公式”時，教師先讓學生通過自學了解課本基本知識點。有一位學生就提出了三角形的面積公式為什么是S=1/2ah？教師要及時對學生這種質疑問難的精神進行表揚，肯定學生在學習中表現出的探索精神。對于學生提出的缺乏代表性或者意義不大的問題，教師也要對學生的問題意識進行肯定和表揚，讓學生體驗到敢于發問是一種精神，善于發問是一種學習能力，要想學習進步，必須敢于并善于發問。

總之，發問精神是一種優秀的品質，是學生主動學習的表現，也是新課程理念倡導的一種基本素質。教師要將培養學生的問題意識作為教學的重要內容，促進學生在問題的帶領下逐步實現自主學習、自我發展。

[1]房壽高,吳星.到底什么是問題意識[J].上海教育科研,2006(1):24-25.

[2]李杜琴.讓學生在課堂上“自由地呼吸”:小學生數學問題意識的培養[J].中小學教育,2012(2).