物理實驗教學中學生創新能力的培養

俞海寶

遷安市大崔莊鎮樹德初級中學 河北遷安 064406

物理課程標準指出：“應使學生具有創新意識，能獨立思考，勇于有根據地懷疑，養成尊重事實、大膽想象的科學態度和科學精神?！眲撔率且粋€人的潛在能力，即一個人發現問題、提出問題和解決問題的實踐能力；創新又是一種思維過程，是智力思維、邏輯思維能力的具體體現。在物理實驗教學過程中，加強對學生的創新能力的培養要從實驗教學入手，綜合培養學生的創新思維和創新能力。

物理難學已成為很多學生的共識：其一，從物理學科的特點來講，物理絕大多數知識的掌握建立在抽象思維的基礎上，通過實驗進行定性分析的同時還要定量計算，無論在學法和能力上都要有質的飛躍；其二，教師的觀念根深蒂固，總是做知識“二傳手”，同時把學生看成“知識的容器”。

面對新課改的要求，顯然傳統課堂模式已經跟不上時代發展的需求。提高實驗教學的奧秘在于“師生角色的轉換”上，變學生的被動學為學生課堂上的主動參與、探究等。唯有敢把學習任務還給學生，充分體現學生的主體性，讓學生親身去經歷知識的形成過程，才能沖破傳統的束縛，讓課堂因學生的情感介入而生動，在歡快的課堂氛圍中學會學習，學以致用，提高創新思維能力。

1 認真做好每個演示實驗，提高學生的觀察與思考能力，為培養學生創新能力打下堅實基礎

興趣是培養學生創新思維最好的老師，它是學生進行實驗探究行為中最直接、最客觀、最積極的因素。沒有興趣就沒有創新思維，沒有興趣就點不燃求知的欲望，沒有興趣，就不能喚起探究的火花。學生對知識有了強烈的興趣，才會主動地、積極地參與到學習、實踐活動當中。在物理教學中，最能激發學生的興趣、增強課堂教學效果、培養和提高學生觀察能力的教學手段主要是演示實驗。學生通過觀察教師的演示實驗，激發自我觀察、思考問題、分析整理、總結規律，從而建立概念，理解原理，形成規律。

如在探究影響浮力大小因素的實驗過程中，利用控制變量法，學生首先通過控制大小、形狀相同的實心鐵塊和鋁塊探究浮力與物體密度的關系，通過測量、觀察和分析，得出規律：浮力大小相同，浮力大小與物體的密度無關。趁熱打鐵，教師馬上引導學生探究浮力和物體浸在液體中的體積、液體密度關系，學生通過測量、觀察和分析，得出規律：浮力的大小與液體的密度和物體浸在液體中的體積有關。這樣，原本很難的教學點在學生的熱情探討中迎刃而解。

因此，教育工作者在平時的教學中要認真做好教材中的每一個演示實驗，還要盡可能補充一些教材中沒有或不安排，但卻很能說明問題而又簡單易做的課堂小實驗。比如，在進行“摩擦力”的教學時，除演示教材提供的實驗外，還可以師生一起演示手拿瓶子、推桌子、用筷子夾物品、拔河比賽、擰螺絲等生活小實驗，讓學生親自感覺摩擦力的存在，感覺到摩擦力在生活中的應用。

2 整合實驗課程資源，做好課內外的探究實驗，為培養學生的創新能力提供探究的平臺

2.1 在實驗過程中培養學生發現問題、設計實驗方案的技能，培養學生的創新思維能力

現在的初中物理實驗教學往往只重視中考加試題目的專項訓練，學生做實驗幾乎都是墨守成規，按照既定的程序來完成。即：教師講授——學生操作——相關練習——考試鞏固。這樣做，學生缺乏主觀能動性和學習創新點發揮。為有效調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新意識和創新思維，可以把部分常規實驗轉化為探究式實驗、創新型實驗，從而有效培養學生的創新能力。如在測物質密度的實驗中，把學生分成若干小組，根據不同實驗原理自己去實驗室找器材，學生根據不同的實驗原理、實驗器材，設計不同的實驗方法進行探究。如利用浮力原理、重力公式、天平量筒法、密度計、杠桿平衡原理輔助等方法測量物質的密度。

2.2 教給學生探究實驗的方法，培養學生的綜合創新能力

絕大多數物理知識、物理規律的形成都是前人在實驗探索的過程中，通過分析比較、抽象概括、類比綜合，從而揭示事物的本質屬性而得出的。例如，通過“凸透鏡成像實驗規律”“牛頓第一運動定律”等，都是經過多少代人的精心實驗探究、分析歸納，總結出來的。學生從課本中學到的這些知識都是間接經驗，而直接經驗的獲得要比間接經驗的獲取收獲更大。所以，教師要教會學生學會思維、學會探究、學會創造，學會綜合運用各種思維的方法。學會自己探究，得出相應物理知識或規律，這樣學生的創新能力就得到有效提高。所謂“授之以魚不如授之以漁”，講的就是這個道理。

3 學生在實驗結論的分析中要尊重實事求是的科學態度以及一分為二的辯證觀點，為培養學生創新能力提供科學理念的支撐

因循守舊、死記硬背是培養創新能力的“天敵”，要堅決克服。在實驗過程中要杜絕學生養成不求甚解、不愛思考的壞毛??；不要限制學生的思維范圍、興奮點；不要隨便批判學生超越教師思維范圍的觀點；不要對學生不夠正確的思維或錯誤的思維采取挖苦、諷刺的態度，采用“一棒子打死”的方法。在教學中應抓住有利時機，激發學生創造性思維的源動力，適時加以鼓勵和引導，從而使學生的創新思維得到又好又快的發展。

例如，在日常教學過程中，可以指導學生自行完成一些家庭小制作、小實驗、小發明等，如“紙鍋燒水”“不倒翁”“噴霧器”等。通過這些家庭小實驗，既可激發學生的探究興趣，又能加深對物理知識的理解與掌握，更重要的是啟迪了學生的創新思維的火花。同時，教師還要有目的地讓學生學會觀察身邊的生產生活實踐及各種自然現象，關注社會科技熱點和前沿信息，引導他們會提出科學性強、能解決實際問題的課題、方案，從而有效地分析問題和解決問題，提高學生的觀察、操作、分析、思維等能力。學生在進行自主探究的過程中，要尊重實事求是的科學態度和一分為二的辯證觀點，形成良好的科學探究素養。

4 整合現代教育資源，為提高學生創新能力提供手段保證

自多媒體走進課堂以來，筆者嘗試運用多媒體輔助物理實驗教學的探究，摸索出切實可行的教學方法，即讓學生主動參與教學活動，通過動腦分析、動手操作、自主探索，獲取新知的教學模式。電教媒體在物理教學中起著非常重要的作用。運用媒體教學手段不僅可以變抽象問題具體化，靜態信息動感化，能優化空間效果，增加可見度和直觀性，同時也增加了信息的容量，有效優化物理教學，提高教學效率。

如“探究摩擦力是否與接觸面積大小有關”的實驗，就讓學生分小組自己探究，利用拉力傳感器進行實驗探究，數據通過多媒體展示在大屏幕上，讓全體學生都能直觀地看到實驗現象，用事實說明道理，收到很好的教學實效，大大提高學生的創新能力。

總之，在物理實驗教學中，培養學生創造性思維能力的途徑是多樣化的，教師可以通過不同的方法培養學生的多種思維品質。培養學生的創新思維、創造能力不是一朝一夕的事情，要經過長期的、潛移默化的過程，讓學生從基礎開始就學會探究、學會創新，為將來能成為創新型人才奠定理念基礎和知識儲備。

[1]勞明興.在物理教學中培養學生的創新思維能力[J].中學課程輔導:教學研究,2010(20):97-98.