探索我國高校體育教學的現狀及改革創新之路

孫 健

1 高校體育教學改革的現狀

1.1 忽視了學生的主體地位

我國傳統的教學觀念和具體教學過程都過于強調功利性的價值，導致學生個性發展的主體地位受到了極大的限制。在高校體育教學中，常常無意中遵循以教師為主導、學生為聽眾的教學模式。長期以來，學生接受被動教師的灌輸式教育，從而忽視了學生個性化發展，因此也無法培養學生個性化的體育競技能力。教師在體育教學的過程中占據了主體地位，抑制了學生學習的積極性和主動性，學生只是一味的接受理論知識的灌輸。目前，我國大多數高校的體育課程教學仍然采用的是“灌輸式”教學模式，無法培養學生創新思維意識，同時也約束了體育教師的教學方法和手段，從而減慢了高校體育教學創新改革的發展步伐，在新課程教學改革背景下，新教學理念提倡以學生為主體的教學理念和教學方法，教師在課堂中只起到組織者的作用，學生成為課堂的主體和表演角色。在高校體育教學中，最重要的是體現學生的主體地位，既能滿足學生的個性化發展需求、促進學生綜合素質的全面提高，又使學生的身心健康得到全面發展，養成終身體育運動的理念。

1.2 忽略了運動技能的基礎教學

隨著我國高校體育教學改革的不斷推進，很多高校為了能夠體現先進的體育教學理念，往往忽略了最基本的體育基礎技能教學，無法使學生做到真正的學以致用，因此，終身體育教學的理念就無法實現。通常情況下，采用急功近利的教學模式反而會導致體育教學改革走向偏差。所以，在體育教學改革工作中，學校和教師都需要注重突出學生的主體地位，促進學生綜合素質的全面提高。要按照正確的改革指導思想，但是，部分體育教師也由于對教學改革理念認識不夠，或者對教學改革指導思想理解不足，也容易導致在體育教學的過程中無法培養學生主動學習的意識，忽視了學生體育運動基礎技能的練習，使得學生在缺乏體育基礎技能的情況下進行學習，如此惡性循環最終使得學生失去了學習體育的興趣。

1.3 體育教學內容形式過于單一

在我國體育教學中普遍存在教師注重學生體育技能的訓練，忽視了對學生理論知識的傳授，隨著體育教學改革的不斷深入，教師在教學的過程中應該注重與時俱進，將教學內容與實際應用相互結合，全面提高學生的體育文化知識水平。教師可以積極組織開展各項體育活動，引導學生在閑暇之余積極參與相關活動，不僅能夠擴大學生的知識面，拓寬學生的眼界，還能夠豐富校園文化活動，從而營造一個和諧向上的校園環境。

2 高校體育教學改革探索實驗

為了能夠探索出高校體育教學的積極教學模式，本文以高校網球課程為依托，在查閱大量相關文獻資料的基礎之上，試圖尋找一種積極向上、確實有效的高校網球課程教學模式，從而提出適合我國高校體育教學改革的教學模式。

2.1 實驗對象

本文選擇了沈陽工業大學2009級經濟管理學院工商管理專業本科學生作為研究對象，總共80人，其中女生47人，男生33人，研究對象的公共體育課程均選擇的是網球課程。

2.2 實驗時間

2012年5月—2012年7月，每周兩節網球課程，單節課程為2學時，共計36學時。

2.3 實驗方法

將研究對象分為對照組和實驗組兩個教學小組，每組40名學生。對照組包括女生22人，男生18人；實驗組包括女生25人，男生15人。對照組和實驗組選擇同一套網球教學教材，在保證教學內容、教學課時相同的前提下，由同一位體育教師分別對兩個教學小組進行網球教學，從而保證兩個教學小組的教學水平相同，只是教學方法不同。在教學結束之后，分別對兩個教學小組進行網球技術水平考核。

對照組采用傳統的網球教學模式進行授課；實驗組在第一次網球課程教學時，將40名學生按照其網球技能水平的高低，分為5個小組，每個小組都包括網球技能較強、一般和較差的學生，以保證每個小組的網球實力基本相同，又能增強網球教學比賽的競爭性和娛樂性，在分組練習的過程中，教師要引導學生相互合作交流，促進每個小組網球技能的提升，也營造出了積極向上的比賽氣氛。在教學中期階段，對實驗組學生采取比賽晉級和末位淘汰的競賽機制，也就是對40名學生重新進行分組，在原來5個小組中分別選擇網球技能較好的一名學生向上晉級，網球技能較差的一名學生下調一級，以此來激發學生主動練習網球技能的積極性，培養學生學習網球的熱情和興趣。

2.4 實驗結果

設計兩套調查問卷，分別在實驗教學開始之前和實驗教學結束之后，對實驗組和對照組的學生進行問卷調查，最終回收160分問卷。S作為每個教學小組班級的平均得分值數，分值越高說明教學效果越明顯，S＝∑N1A/N；A作為問卷每個小題的得分；N作為被統計的題目總數。

表1 學生對網球運動技能的了解情況

對表1進行分析統計之后，可以發現在實驗課程開課初期，兩個教學小組的學生對于網球運動技能的了解情況基本相同。在實驗課程結束之后，采用傳統教學法的對照組學生對于網球技能學習的積極性不高，基本都處于被動灌輸的學習狀態中，僅僅依靠學生對網球的興趣無法改變傳統教學中存在的各種弊端，依然不能充分體現學生的主體地位，不能很好的培養學生主動學習、主動參與的意識，甚至容易使學生產生反感的情緒，抑制了學生身心健康的發展，最終教學效果較差，學生沒有很好地掌握網球運動技能。然而，采用分組競賽式教學模式的實驗組學生在教學的過程中主體地位得以充分突出，學生通過主動學習網球運動技能，更加明確了學習目標和學習內容，對于網球運動技能的了解比較充分。

表2 學生對網球運動技能掌握情況

對表2進行分析統計之后，能夠發現在實驗課程開課初期，兩個教學小組的學生大部分都沒有任何網球學習的基礎，對于網球的基本技能比較生疏，整體技能水平基本相同。然而，采用分組競賽式教學模式對實驗組學生進行教學之后，實驗組學生的網球技能水平要整體高于對照組學生，因此，采用分組競賽式教學模式更適合有效提高學生的網球技能水平。

3 高校體育教學改革探索實驗結論

3.1 運用分組競賽式教學模式能夠激發學生學習興趣

分組競賽式教學模式能夠改變傳統的學習方式，激發學生主動學習的興趣，加深學生對網球運動技能的理解和認識，培養學生主動參與網球比賽的積極性。分組競賽式教學模式的運用能夠明顯提高學生對網球基本動作的掌握，進一步促進學生網球技能水平的不斷提高。同時，還能夠使得學生積極參與到網球教學的過程中，激發學生主動學習的動機和熱情，從而使得網球課程的教學效果更加明顯。目前，我國高校體育教學改革工作不斷深入，只有真正做到以學生為中心，突出學生的主體地位，才能夠真正改變學生被動的學習狀態。因此，體育教學改革要不斷探索適合學生主動學習的教學方法和手段，使學生認識到學習的過程并不是枯燥無味的，而是充滿了樂趣的實踐過程，這樣才能夠使學生養成終身體育的習慣，真正提高學生的體育技能水平。通過分組競賽式教學模式的運用，可以進一步激發學生主動學習網球技能的熱情，促進學習網球課程改革的不斷進步，在網球課程教學過程中，學生通過比賽發現了自己的排名靠后，內心自然而然地產生一種積極進步的學習動機，促使學生能夠在網球課程結束之后繼續聯系網球技能，進而真正提高了學生的網球技術水平。

3.2 運用分組競賽式教學模式能夠取得良好的教學效果

分組競賽式教學模式的根本目的就是使學生能夠真正掌握體育技能，并將其運用到實際生活當中，最終實現終身體育的教學目的。在競賽式的教學模式下，能夠達到以賽促學、學練結合的教學目的，從而加強學生主動學習體育技能的思維意識，使學生加深對體育知識的認識，養成終身熱愛體育運動，積極參與體育活動的習慣，以此形成終身體育的思想觀念。在以后的生活和學習中能夠堅持體育鍛煉，促進身心的健康發展。在高校體育教學的過程中，不僅應該加強對學生體育技能知識的教授，還應該幫助學生樹立對體育運動正確的人生觀和價值觀，能夠真正認識和了解體育的作用，積極參與學校組織的各項體育活動。高校體育教學更應該強調培養學生體育意識，為學生養成終身體育的良好習慣奠定堅實基礎，這也是我國高校體育教學改革發展的必然趨勢，不斷激發學生主動學習體育知識、參與體育活動的意識。

4 高校體育教學改革的創新之路

4.1 創新多元化的教學方法與教學模式

目前，我國高校體育教學指導思想不夠明確，教學內容也各不相同，體育課程的設置不夠完善等問題都容易導致體育教學效果無法真正實現。如果高校體育教學改革工作沒有清晰明確的指導思想和發展目標，將會束縛高校體育教學的改革發展，還會使學生在畢業之后感到在學校中的體育教育沒有任何實用價值，如果高校體育教學能夠充分發揮“學以致用”的教學理念，將會對學生體育教學產生較強的促進作用，使學生的身心健康得到很好發展。因此，在體育教學改革過程中，教師應該充分運用競賽教學模式，注重競賽教學在日常教學中的關鍵作用。分組競賽式教學模式在體育教學改革中能夠發揮更深一層次的價值，從而培養學生終身體育的思維意識。體育課程設置安排已經遠遠不能滿足目前體育教學中學生的實際需求，不斷完善高校體育課程體系的設置、繼續推進體育教學改革的步伐，探索多元化的體育教學方法和教學模式是高校體育教學改革中的關鍵和重點。

4.2 創新教學改革理念，培養終身體育意識

“學以致用”的教學理念本質是要不斷激發學生主動學習的意識，結合分組競賽式教學模式在體育教學過程中實施運用，從而發掘學生內在的體育潛質。因此，在高校體育教學過程中，應該充分實踐分組競賽式教學模式，不但能夠培養學生養成終身體育的思維意識，還能使學生堅持體育鍛煉、身心健康得到良好發展。我國高校體育教學改革中應該以可持續發展為理念，在體育教學過程中堅持運用分組競賽式教學模式，將競賽理念深入貫徹到體育教學中的每個環節，使學生在學習體育基本技能的同時，結合體育競賽鍛煉戰術技能，真正做到將學到的體育技能運用到比賽過程中，激發了學生主動學習、主動參與的同時，不斷提高和鞏固體育技能，也培養了學生團隊合作的意識。因此，分組競賽式教學模式能夠充分發掘學生學習潛力，滿足學生對體育課程的切實需求，促進學生養成終身體育的思想意識。

5 小結

隨著我國高校體育教學改革的不斷推進，國際體育競賽的日益激烈，我國傳統的體育教學模式已經遠遠不能滿足現代學生對體育課程學習的實際需求了。所以，高校體育教學改革只有不斷探索、不斷更新教學思想和教學理念，才能滿足不斷發展高校學生的需求。本文提出的分組競賽式教學模式在網球課程中的實驗應用，能夠有效改善目前體育教學中存在的各種問題，使學生能夠積極參與到體育學習的過程中，通過體育競賽激發學生主動學習、積極參與的意識，并最終學以致用，養成終身體育的良好習慣。

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