體育教學幽默的功能及其應用

張寶強

體育教學的突出特征就是對學生的身體和心理產生一定強度的刺激，學生要承受一定量的身體和心理負荷。體育教學不僅要求學生“學會”、“會學”，而且要使學生“樂學”，才會達到吸引學生學習興趣，促進學生身心和諧發展的效果。體育教學幽默就是達到使學生“樂學”這一目的重要方式。對體育教師來說，掌握適當的幽默技巧，提高體育教學幽默藝術，對于克服教學過程中學生畏懼心理，消除身心疲勞，提高體育教學質量，促進學生全面發展具有重要的現實意義。

1 體育教學幽默概述

1.1 體育教學幽默的含義

幽默一詞，是英文humour的音譯，即通過影射、諷喻、雙關等修辭方法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情理之處的語言或行為方式［1］。它的種類很多，如滑稽、詼諧、風趣等，其特征是引人發笑。如果把幽默的語言、幽默的動作和幽默的形象等恰當地運用到體育教學中去，就會取得一些獨特的教學效果。體育教學幽默就是在體育教學過程中，運用巧妙、詼諧、出乎意料的語言、動作、表情等，輕松、愉快地完成教學任務，全面、高效地提高學生身體和心理素質的教育幽默形式。

1.2 體育教學幽默的形式

體育教學幽默包括體育教學語言幽默、體育教學體態幽默和體育教學形式幽默等三種形式。體育教學語言幽默是指教師通過口頭表達的方式，運用比喻、夸張、婉轉、雙關、反語等修辭手法，或者運用笑話、故事、歇后語、打油詩、故事、快板等形式進行表達的教學幽默［2］。語言是傳遞情感信息的紐帶，一個具有幽默感的教師不但能使學生感到愉快，同時也能使師生關系、課堂氛圍更更加融洽。教師的語言生動形象，詼諧風趣，才能對學生產生強烈的感染力。體育教學體態幽默是指教師利用表情、手勢、肢體等表達方法來實現教學目標的幽默形式。作為以肢體表現為主的體育教學，準確的教學示范固然重要，但適當地加入幽默的體態語言，會給學生提供輕松、融洽的學習氣氛，學生的注意力會進一步集中，掌握知識會更加牢固。教學中的體態語言幽默并不是單純的搞笑動作，也不是對原動作的歪曲展示，而是對知識、技能的深刻理解和融會貫通，是一名教師綜合素養的體現［3］。體育教學形式幽默是指在體育教學形式安排、內容補充、手段選擇、師生互動等方面體現出來的幽默。體育教學中并不是所有的內容本身就具有輕松、幽默的表達形式，需要從形式上進行適當的加工和改造。體育教師應透徹理解教材，在不違反教材原有要求的基礎上，適當變換教學的組織和傳授形式，使之具有幽默的效果，為學生能接受和掌握知識創造歡快、活躍的氛圍。

2 體育教學幽默的功能

2.1 激發學習興趣

幽默就像“催化劑”，能使學生在體育課堂教學中產生并保持濃厚的學習興趣。這是因為幽默本身具有新異性、生動性、便于接受性等特點，它能使教學產生感染力、吸引力和控制力，更能符合學生的認知心理。例如，為了培養女生對籃球的學習興趣，在第一次上課時，可以講一則“籃球”幽默：一位運動員投籃，連投五次都沒投進。教練道：“笨蛋！瞧我的！”也投五次，仍不進。教練氣憤地說到：“看見了嗎？你剛才就是這樣投的！”。這樣，會引起女生開心一笑，籃球課就有了一個輕松、活潑的開始，必將對接下來的理論講解和技能傳授產生積極影響。

2.2 鞏固教學效果

幽默的語言和姿態對理解知識和增強記憶具有良好作用。人的記憶是有時效的，記憶深刻的知識往往是在輕松愉快、幽默和諧的環境中掌握的。例如，在進行運動技術教學時，教師應就前幾屆學生容易出現的錯誤，用幽默、夸張的肢體語言表現出來，可引起學生自然發笑，在此基礎上，教師及時地引導學生把錯誤動作與正確動作進行對比，在輕松氣氛中，使學生對所學動作理解更深刻、記憶更牢固。

2.3 調節課堂氣氛

體育課教學常常給我們留下嚴肅緊張有余，生動活潑不足的印象，這主要是因為課堂氣氛和節奏沒有調動和體現出來。許多體育教師擔心幽默造成課堂秩序的混亂和失控，上課總是一副嚴肅的表情，不敢采用幽默的方法鼓勵學生。其實，嚴肅與幽默并不矛盾，只要把握分寸，掌握火候，適當的幽默能起到意想不到的教學效果。另外，幽默也是溝通師生情感的紐帶。通過幽默引發的笑聲能消除師生之間角色的差異，拉近心理距離，建立起平等的人際關系，使學生在體育課中保持良好情緒狀態。因此，適當的教學幽默能調節課堂氣氛，融洽師生關系，有利于師生輕松、愉快地完成教學任務。

2.4 克服畏懼心理

在體育教學過程采用幽默、形象的方式，能夠消除學生對具有一定危險性的運動器械和具有一定難度的運動項目產生的畏懼心理。例如，在學習跳高、跳水、游泳、單杠、雙杠等具有挑戰性的內容時，可以先講一則“跳傘”幽默：在高空中的飛機上，嚴格的教練讓每一個隊員勇敢地往下跳，他嚴格到回手抓住一個隊員就往飛機下推，這樣隊員們一個個只得很服從地往下跳。忽然，教練發現他抓住的一個隊員在掙脫他的手往后躲，于是他很生氣，頭也不回就把那個隊員扔下了飛機，并且對其他沒跳傘的隊員說到：“剛才的隊員太懦弱，我們不要向他學習！”這時，一個隊員忽然說：“您剛才把駕駛員扔下去了！”聽了這則幽默，學生的緊張情緒和畏懼心理就會在會心一笑中煙消云散。

2.5 消除身體疲勞

體育課以體能訓練為主，需要消耗一定體力，學生容易產生疲勞感。據一項人類學的研究表明：幽默在人類社會中既可以緩解責備、緩和氣氛、淡化矛盾，又可以減輕焦慮、消除疲勞［4］。如果教師發現學生有疲勞的苗頭，就應抓住時機講一些與學業相關的幽默、典故，促使學生產生快樂的情緒，使學生精神愉快，身心放松，從而忘卻疲勞，重新精神抖擻地投入到體育課中。

2.6 培養學生個性

良好的個性是人生取得成功的基礎，是應對生活種種困難和不幸的資本，也是使人心胸寬廣、心態豁達、不畏困難、不斷進取的源泉。體育教師樂觀的態度通過幽默的語言和行為表達出來，不僅使學生身心愉快，同時潛移默化地影響學生對知識、人生和理想的追求。體育教學幽默不僅能使學生掌握身體鍛煉的知識和技能，也會影響他們對人生的態度，形成積極樂觀的精神品質和活潑開朗的個性特征。

3 體育教學幽默的運用

3.1 運用體育教學幽默的途徑

體育教學幽默的運用主要通過語言、體態、教輔手段、反面教材等四個途徑實現。

語言的使用。在平時的教學活動中，應注意搜集像成語、諺語、歇后語、相聲、小品等領域中的幽默元素，特別是整理一些經典的體育幽默、體育名言、體育謎語、體育歌曲以及以體育為題材的相聲、小品等。同時，按照體育教學的內容、特點予以加工、改造和創新。只有具備了一定程度的積淀，智慧、幽默的教學語匯才會脫口而出，運用自如。

體態的使用。根據教學內容的要求，適當用聲音、肢體、表情去模仿、扮演或創造一定的角色，不僅可以幫助學生理解正確的動作，加深學生對動作的印象，而且還可以在“像”與“不像”之中進行對比，發現問題，形成自己的見解，同時還會獲得掌握知識過程中的一份愉快。

教輔手段的使用。教學中常用的教輔手段包括圖片、模型、錄像、多媒體等多種形式，其中不乏幽默題材和元素，例如體育比賽中的一些幽默的動作、畫面，具有幽默感的體育明星等。教師可根據教學要求，細心收集，精心編排，適當地運用于課堂教學，有利于提高課堂教學效果［5］。

反面教材的使用。教學過程中合理運用反面教材，往往能起到良好的教育作用。因為反面的東西容易引起人們的關注和重視，更具有生動性、形象性和說服力。例如，在體育教學過程中，對常見錯誤動作的演示和糾正，對當前體壇的一些丑聞、違法違紀事件的介紹，糾錯扶正，激濁揚清，通過強烈的對比，可以引起學生的興趣，同時引起學生的思考，使他們從中吸取經驗，提高認識。

3.2 運用體育教學幽默的要求

運用體育教學幽默應遵循內容健康、時機恰當、主次分明、與時俱進等要求。

內容健康。教學幽默是一種信息交流的方式，是高度智慧和高尚情操的體現。在體育教學中，運用幽默是為了提高教育、教學效果，因此，必須選擇那些積極健康、機智詼諧、發人深思的幽默或笑話，切不可借機宣泄、惡意嘲諷或者過于庸俗而引起學生的消極情緒和不良反應。

時機恰當。體育教學幽默的運用必須把握好時機，在適當的時候才能取得良好的效果。當學生身體疲憊、精神厭倦、精力分散時，可適當運用教學幽默。如果時機未到、時機已過或過于渲染，運用幽默就會失效，甚至還會影響課堂教學秩序，造成紀律渙散和教師威望的降低。

主題突出。完成教學任務、實現教學目標是課堂教學的主旨所在。課堂話題和教學幽默應緊緊圍繞教學目標和內容，如果為了博得一笑、獲得掌聲而刻意搞笑或惡搞，就會沖淡課堂主題而得到喧賓奪主、舍本求末的結果。

與時俱進。教學幽默的內容、形式要緊扣時代的脈搏，不斷更新，不斷創造，才會有生命力和感召力。平時應多收集、掌握最新的幽默素材，結合體育教學現狀進行適當改造，創造出更富有新意、更具睿智的教學幽默來，以滿足當代學生追求新知、健康成長的需要。

4 小結

體育教學的突出特征就是對學生的身體和心理產生一定強度的刺激，學生要承受一定量的身體和心理負荷。對體育教師來說，掌握適當的幽默技巧，提高體育教學幽默藝術，對于培養學生體育學習興趣，提高體育教學質量具有重要的現實意義。體育教學幽默的主要功能體現在激發學習興趣、鞏固教學效果、調節課堂氣氛、克服畏懼心理、消除身體疲勞以及培養學生個性等方面。體育教學幽默可以通過教學語言、教學體態、教輔手段以及反面教材等途徑實現，在運用體育教學幽默時應遵循內容健康、時機恰當、主題突出、與時俱進等要求。

［1］ 趙岳峰，王德洪.幽默在體育教學中的運用［J］.溫州職業技術學院學報，2004，4（2）：85－87.

［2］ 朱家新.論體育教學幽默［J］.上饒師范學院學報，2002，22（3）：113－116.

［3］ 何 瑜.幽默在體育教學中的效應［J］.衛生職業教育，2006，24（23）：59－60.

［4］ 蔡友良.論體育教學幽默的功能［J］.體育文化導刊，2006（6）：55.

［5］ 洪煥珍.課堂幽默與體育教學效果［J］.山東教育，2004（14）：39.