構建“大德育”理念下的“三全”大學生思想政治教育體系

徐海英

(黑龍江科技大學，哈爾濱150027)

作為高等學校人才培養的重要環節，大學生思想政治教育工作長期以來一直受到密切關注與高度重視。我校從自身建設和長遠發展角度，依據當前自身條件、客觀環境、社會需求等多方面提出了“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念，并形成了在“三大”教育理念引領下的思想道德素質高、工程實踐能力強的“一高一強”人才培養特色。所謂“大德育”教育理念，簡單地說，對教育主體學生而言，就是使其成人的教育;對辦學主體而言，就是“三全”育人，即全員、全過程、全方位育人(黑龍江科技學院，“大德育、大工程、大實踐”的教育理念)。結合我校大學生思想政治教育工作的具體情況與調查研究，現階段大學生思想政治教育工作在教育體系構建方面存在的問題比較突出，如何構建“全員、全過程、全方位”的大學生思想政治教育體系，在當前的大學生思想政治教育工作中顯得尤為重要與迫切。

一、構建家庭、社會全方位育人的思想政治教育體系

家庭教育是大學生思想政治教育工作中不可或缺的重要部分。但現在存在的一個普遍誤區就是只要談及到大學生的思想政治教育工作，無論是學生本人、教師還是家長都是自然、習慣性地將目標鎖定在大學里，認為大學生思想政治教育單單只是大學老師的教育職責，甚至認為就是輔導員工作的全部。其實，這是一種片面、狹隘、不客觀的錯誤認知。經過多年從事大學生思想政治輔導員工作，筆者發現，對于在校的大學生來說，他們為人處事的方式方法、思考問題的角度與從小受到家庭生活環境，經濟條件的影響、熏陶及兒時的成長經歷、教育環境是分不開的，甚至是決定其思想品質塑造的首要因素。心理學研究成果表明，家庭教育對一個人的影響根深蒂固，甚至能夠貫穿其人發展的一生，如大學期間同學之間的人際交往、戀愛觀、價值觀、就業觀等等，都與其所處的家庭教育背景是密切相關的，甚至起著決定性的主導作用［1］。如:我院系一名學生，學習成績優異，多家用人單位甚至包括世界500強企業單位前來招聘時，該生均參加應聘，但當用人單位表明愿意與其簽約時，該生卻決然拒絕，經過與該生深入談話了解，該生一心只想考取公務員，對待任何企事業單位不感興趣，參加應聘只是在某種程度上“練兵”，究其原因竟是父母工作性質均是公務員，使其從念大學之日起就已經下定決心非公務員不去。而且通過在心理健康教育課及團體輔導中進行大學生的感恩教育過程中發現，幾乎所有的大學生提到的第一個要感恩的對象就是自己的父母、自己的親人，可見家庭教育對大學生思想政治教育的重要性。

社會環境教育也是大學生思想政治教育工作中不可忽視的重要影響因素。以我院系為例，由于中外合作院校聯合辦學的特殊性，我們的大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，中西文化相互融合的多元化、多樣性，導致大學生思維敏捷活躍、接受新鮮事物的能力強、張揚個性化、價值取向多樣化、行為極端化等特點相對明顯，這既有利于大學生樹立自強自立意識、成人成才意識、創業意識，但同時也會不同程度地出現政治信仰不堅定、理想迷茫、誠信意識低、責任感差、自我中心意識強等等問題。與此同時在經濟迅速發展、時代變革急劇轉變的當今社會，大學生通過雜志、網絡、電視等宣傳途徑與社會的聯系日益緊密、頻繁，導致社會上各種文化思潮和價值觀念交互融合，如果將大學生思想政治教育工作僅僅局限于大學校園，而忽略社會環境教育的構建就意味著失去了宣傳陣地和戰斗堡壘。

只有努力構建家庭、社會全方面的大學生思想政治教育工作體系，才能使高校大學生思想政治教育工作產生強大的推動力和持久的生命力。如致新生家長的一封信，定期建立家長信訪、聯系制度、成績單郵寄反饋制度，學習上實行“3+1”捆綁制度(學生本人、家長、任課教師、班主任)、“3+1”校企合作共建模式制度，創建大學生勤工助學基地、社會實踐活動基地、校內外實習實訓基地，多角度、多渠道開展校園文化活動，鼓勵和支持大學生參加志愿者及社會公益性活動等等，通過構建全方位的思想政治教育體系達到加強大學生思想政治教育工作的目的。

二、構建高等學校全過程育人的思想政治教育體系

高等學校的大學生思想政治教育工作，應結合不同時期大學生的不同特點，根據大學生成長階段性的不同、學習內容的遞進性、教育目標的層次性，開展有重點、有針對性的全過程的大學生思想政治教育工作［2］。對于大學一年級的學生，作為學生的成長階段，思想政治教育工作的重點是加強學生的愛國主義教育及感恩教育，引導他們從熱愛生活、珍愛生命的角度規劃自己的大學生活。使學生掌握基本的心理健康知識，學會角色轉變盡快適應大學生活，同時強化自身的日常行為規范，提高自我學習、自我管理的能力，打牢基礎，并制定、規劃好自己的學業、職業生涯;大學二年級作為大學生的成人階段，思想政治教育工作的重點是加強大學生的公民道德基礎教育，引導其政治方向上有所追求，學會自主學習，自我調節，提升自身的思想道德境界，增強心理抗壓素質，促進個性化發展;大學三年級作為大學生的成熟階段，要重點進行理想信念教育，引導其在正確的世界觀和人生觀的指引下完善自我人格，踐行學習諾言，增強自律意識，鍛煉創新精神，提倡一專多能;大學四年級作為大學生的成才階段，應重點進行大學生的誠信教育，引導他們以誠實守信的精神風貌邁出步入社會的第一步。增強團隊協作意識，強化專業理論知識，嚴格遵守職業道德規范，學會自主創業，轉變擇業觀念，提升就業能力。只有通過大學四年階段性、全過程的思想政治教育工作，才能使大學生思想政治教育效果事半功倍，真正達到育人的目的。

三、構建專兼職結合、全員育人的思想政治教育體系

教師隊伍是高校開展大學生思想政治教育的重中之重。但專、兼職學生工作干部和專業課教師在某種程度上對大學生思想政治教育工作也存在著片面的思想認識。

部分專、兼職學生工作干部錯誤地認為既然自己所擔任的崗位職責是大學生思想政治教育工作的主體，自己理所當然地就應當承擔著大學生思想政治教育工作的全部任務。但專、兼職學生工作干部應當清醒地意識到自己不是也不可能成為高校開展大學生思想政治教育工作的唯一。以我學校專職學生工作干部為例，他們當中大部分都是我校畢業的優秀學生干部或者是其他院校剛剛畢業的碩士研究生，作為受教對象的同齡人，他們有著與在校大學生無顯著性差異的人生經歷與教育背景。當學生在不同階段面臨不同的學業、生活甚至情感問題與困惑時，或許也是他們當年學生時期所面臨過的問題，但在新形勢下，面對不同的社會環境背景、不同的家庭教育背景，面對深度影響其個人思想觀念的問題上，即使已經踏上了工作崗位，有過一些工作經驗，也同樣需要進一步的認真學習、深刻理解才能妥善解決［3］。與此同時，專職學生工作干部還承擔著大量具體的學生日常管理事務性工作，這些工作雖然為學生妥善處理生活與學習的關系、順利完成學業提供了有力支撐，但從本質上，這些具體事務只是基礎性工作，對學生人生觀、價值觀、世界觀等思想觀念的健康發展并非起到決定性作用。所以大學生思想政治教育工作單單依靠專、兼職學生工作干部顯然是失之偏頗、不夠明智的。

部分專業課教師認同了大多數人的認知模式，認為大學生思想政治教育工作就是專職學生工作干部的工作職責，與自身的專業課教學毫不相干。但就高等學校功能而言，“教書育人”是其最主要的目標指向。通過與學生座談、調查問卷的形式了解到，大學生對專業課教師對其大學四年思想轉變的影響權重比例很大，有時甚至超過了專、兼職學生工作干部。這就說明在高校最能夠發揮“教書育人”作用的當首屬專業課教師。如在我?；I建大路的兩旁玻璃櫥窗內、學生公寓各個樓層的走廊內都粘貼著我校的省、校級優秀名師的先進事跡及簡介，讓每一名大學生深受鼓舞與感染。其中校級名師陶老師，因其自身嚴謹的教學態度、和藹可親的個人魅力吸引了很多學生慕名去聽他的課，我院就有一名學生，為了能夠多與陶老師接觸，接受其教育，反反復復聽了陶老師三學期的課?？梢?，讓專業課教師參加大學生思想政治教育工作不僅擁有事半功倍的效果，而且更有利于大學生思想政治工作長效機制的建立。中共中央、國務院于2004年8月下發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中也曾明確指出“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”［4］。

所以大學生思想政治教育工作是全校教職員工共同的使命，只有構建全員育人的思想政治教育體系，才能更進一步推進大學生思想政治教育工作的順利開展。

［1］段慶祥.注重教育引導和思想疏導 強化大學生思想政治教育［J］.思想政治教育研究，2007，(6):60 －61.

［2］田曉明.大學生思想政治教育:問題、成因與對策［J］.蘇州大學學報:哲學社會科學版，2006，(6):113－117.

［3］戴小江.論高校思想政治理論課教學合力機制的構建［J］.福建論壇:社科教育版，2008，(6):62 －65.

［4］中國中央，國務院.中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.光明日報，2004－10－15.