頂崗支教對海南農村中學教師職業倦怠干預效果研究

海南師范大學體育學院 林北平 王 穎 蘇家文

頂崗支教對海南農村中學教師職業倦怠干預效果研究

海南師范大學體育學院 林北平 王 穎 蘇家文

本研究采用問卷調查和訪談法等方式，對頂崗支教對海南農村中學教師職業倦怠干預效果進行了研究。研究的結果表明：1.海南農村中學教師存在比較嚴重的職業倦怠感；2.頂崗支教對緩解海南農村中學教師情緒衰竭有積極的幫助；3.脫崗培訓對海南農村中學教師職業倦怠狀況的緩解有一定的影響。

職業倦??；頂崗支教；脫崗培訓；中學教師

1.前言

職業倦怠是職業健康心理學中研究的熱點問題，教師是職業倦怠的高發群體，教師的職業倦怠對教師本人及學生帶來嚴重的消極影響，所以對教師職業倦怠的研究無疑有著重要意義。在我國的教師隊伍中，農村教師占有很大的比例，承擔著我國教育系統中最重要、最龐大的基礎教育部分，農村教師的教育質量關系到我國基礎教育的整體水平，但是我國農村教師至今仍處于弱勢地位，主要表現為素質較低，所處環境較差，工資偏低甚至拖欠，職業發展機會較少。農村教師其本身的弱勢地位，使得他們承著更大的社會心理壓力，職業倦怠狀況更應該引起人們的關注。但目前國內對農村中學教師職業倦怠的干預性研究比較少，本研究希望通過對海南省頂崗支教對農村地區中學教師職業倦怠干預效果研究，尋求干預農村中學教師職業倦怠的途徑。

2.研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以頂崗支教對海南農村中學教師職業倦怠干預效果為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在Sport Discus、CNKI等文獻數據庫中檢索中英文文獻，了解職業倦怠的研究現狀和最新的研究進展，對職業倦怠理論進行系統的梳理，從職業倦怠的原理和干預方法入手，對是否可以將頂崗支教應用于農村中學教師職業倦怠的干預進行研究，以及在研究過程中怎樣應用職業倦怠干預理論，都要通過理論研究的方法解決。

2.2.2 問卷調查法

量表的選用由Maslach編制經臺灣學者黃三吉翻譯修訂后的《教師職業倦怠測量量表》，在再征求專家的建議，據本研究的內容、目的，遵循科研方法關于問卷設計的基本要求，對量表的內容反復修改，確定正式量表內容，并以訪談資深中學教師內容為基礎進行相關的調整，使之更為本地化，最終形成本次調查量表。問卷的發放分兩個階段：

第一階段，采用不記名的調查方式，隨機選取海南省定安、屯昌、白沙、昌江、瓊中、臨高、保亭、五指山、樂東、陵水、東方等十一個縣80所農村中學的580名教師作為問卷發放對象，其中已選派教師參加脫崗培訓的學校53所，還未選派教師參加脫崗培訓的學校27所。共發問卷580份，回收538份，回收率為92.8%，其中有效問卷513份，有效率為95.4%。

第二階段，以這十一個縣83名脫崗教師為問卷發放對象，進行脫崗前和脫崗后的測試。

2.2.3 數理統計法

對有關數據進行整理，并用spss13進行統計分析，從而得出相關結論。

3.研究結果與分析

3.1 農村教師職業倦怠的基本狀況

教師職業倦怠調查量表采用五等級記分，中值為3分?？偡旨捌淙齻€因子得分在1分與3分之間，說明教師雖產生職業倦怠但不嚴重，3分上，說明職業倦怠比較嚴重，4分以上，說明教師的職業倦怠已相當嚴重。由表1中數據可知，海南省農村中學教師職業倦怠狀況屬于較高程度。從研究結果分析，由于農村中學教師自我價值不被認同、自身知識結構老化、教學條件的制約、課改的困惑、農村待遇過低、教師職稱評定困難、溝通能力缺乏以及超負荷的工作量等等因素往往是導致農村教師職業倦怠的原因。

3.2 是否參與脫崗培訓學校教師職業倦怠相關分析

由表2看出，參與脫崗培訓學校與未參與脫崗培訓學校的農村中學教師職業倦怠狀況不存在顯著性差異，然而在減少情緒衷竭上有顯著性差異，我們認為，參與脫崗培訓學校的教師能在情緒衰竭狀況方面有所改善主要有以下原因：

(1)頂崗支教學生到脫崗培訓學校去實習的人數要大于學校選派去脫崗培訓的教師人數，貧困地區的教師短缺就會緩解，貧困地區教師超工作量的現狀將會得到改善，教師的精力得到恢復，有利于緩解情緒衰竭。

(2)參加頂崗支教的大學生都是經過學校挑選的優秀學生，并且經過了一系列的頂崗支教的前期培訓，因此，這些大學生在頂崗支教中，不單是去進行教學實習，同時也帶去了全新的精神面貌和新的教學理念，這對農村中學教師的影響是很大的，由于頂崗支教學生的努力，學校課堂的教學效果明顯好轉，學生上課的積極性提高了，教師久違的工作激情和工作積極性又給調動起來。

(3)通過頂崗支教，當地政府和教育主管部門以及當地社會對農村教師的現狀給予更多的關注，加大了對農村中學的投入，教師的教學環境和教學條件有所改善，而社會的認同是緩解教師職業倦怠的重要因素。

3.3 參與脫崗培訓教師與所在學校教師職業倦怠相關分析

由表3看出，除去個性化維度外，參與脫崗培訓的教師與農村教師在其他兩個維度上存在顯著性差異。從結果上看，參加脫崗培訓的教師職業倦怠程度小于農村教師，造成這一狀況的原因，我們認為有以下幾點：

(1)從性別上看，參加脫崗培訓的教師中，女性教師的比例僅為28%，而在調查問卷中，農村教師中女性教師所占的比例為400%，而農村中學女性教師的職業倦怠程度高于男性，由于性別比例的差異，導致了結果的不一致。

(2)從教齡上看，參加脫崗培訓的教師多為5-10年教齡的教師，占總比例的41%，而這一年齡階段的教師剛剛度過職業生涯中的適應期，精力旺盛，工作積極性高，因此總體的職業倦怠水平較低，而在調查問卷中，教齡為5-10年的農村教師所占的比例為28%，而這一差異也直接影響問卷的結果。

(3)從學歷上看，脫崗培訓的教師中，中專以下(包括中專)的教師比例為14%，而在調查過程中，中專以下(包括中專)教師的比例為38%，而這一層次的教師由于學歷無法達到相應的教學要求，職業倦怠情況較為嚴重，由于比例在變化，直接影響到了問題的結果。

(4)從人員選派上看，脫崗培訓的教師大都是學校里表現良好的教學骨干，換而言之，這些教師的職業倦怠程度是相對較低的。因此也造成了對比結果存在顯著性差異的問題。

3.4 脫崗培訓前后教師職業倦怠相關分析

由表4看，從總分上看，脫崗前后老師在職業倦怠的總分上無顯著性差異，然而除了去個性化因素外，在低個人成就感與情緒衰竭存在顯著性差異，表明了脫崗培訓對農村教師在提高個人成就感，降低情緒衰竭方面得到了較好的改善，我們認為這與兩個因素有關：第一，由于參加脫崗培訓教師的職業倦怠程度總體低于農村教師的職業倦怠程度，從得分上看，脫崗教師職業倦怠總分低于3分，說明這一群體的倦怠程度并不嚴重。因此總分沒有顯著性差異是可以接受的。第二，雖然總分沒有顯著性差異，但兩個得分較高的維度低個人成就感和情緒衰竭卻有著顯著性差異的，說明脫崗培訓是有一定成效的。

4.建議

4.1 重視脫崗培訓人員遴選的科學性

海南省貧困地區教師脫崗培訓是中共海南省委組織部、海南省教育廳、海南省財政廳、海南省扶貧辦為了推進科教興瓊和人才強省戰略的實施，有計劃地幫助少數民族和貧困地區開展教師強化培訓，提升教師隊伍整體素質，提高當地基礎教育質量，促進我省基礎教育的均衡發展的重要舉措。從前面的結果與分析上看，各個學校主要是選派在學校中表現突出的教師，但如果要想提高整體教師隊伍的素質，我們還應將關注點更多的放在職業倦怠感較為嚴重的教師上，因此，在人員的選派上，可以考慮將教師職業倦怠程度作為一個評定指標。從本次的測試指標上看，女性、教齡在11-15年、職稱為中教一級、學歷中專及中專以下、已婚、擔任班主任工作的教師群體，職業倦怠程度比較嚴重，在人員的選派上應更多的考慮這些群體。

4.2 突出脫崗培訓課程設置的實用性

脫崗培訓的教師的課程設置主要包括課程基本理論、課程基本知識、教學技能三方面的內容，基本上是以專業技能的學習為主，對教師的心理干預方面基本沒有提到，這是不太合理的，從國內許多的調查研究表明，目前農村教師職業倦怠遠高于城鎮，因此我們認為應開設一些關于心理健康方面的課程，例如：中學生心理健康、中學教師心理健康課程等一類的課程。其次，職稱的評定對于教師而言無異是其職業生涯中最重要的組成部分，每一個教師都非常關注自己的職稱評定，農村教師更是如此，但職稱評定對于農村教師而言，最難完成的不是教學，而是科研，因此在課程設置方面，應設置能夠提高幫助農村教師提高科研能力的課程，例如：科研與方法。最后，隨著現代化教學手段在教學過程中的廣泛運用，有必要設置相關的課程，甚至可以安排一些與職稱考試相關的多媒體運用技術教學。

4.3 進一步加強頂崗支教廣度力度

從調查中的數據可看出，每一次脫崗培訓的教師遠遠無法滿足農村中學體教育教學的需求。海南省委組織部、省教育廳、省財政廳、省扶貧辦聯合擬定的為期5年《關于組織開展面向少數民族和貧困地區頂崗支教和師資培訓工作方案》馬上就要到期了，建議相關決策部門在新一輪的方案中，進一步加大頂崗支教和師資培訓的支持力度，增加頂崗支教學生的數量及增加脫崗培訓教師的數量，延長脫崗培訓的時間，讓農村中學教師從繁重的工作中解脫出來，有更的時間和機會再回爐，這對于緩解農村教師職業倦怠有著積極的意義。

4.4 強化頂崗支教提高農村教師社會經濟地位作用

教師的經濟地位是其社會地位的基礎和標志，我國教師的社會、經濟地位相對較低是不爭的事實，雖然近年來教師的收入在不斷增長，但與學歷、資歷、職稱相同的其他行業的人員相比，教師的工資仍然偏低，農村教師經濟地位的相對弱勢更決定了他們整體地位不夠高的境遇。本次研究發現農村教師在情緒衰竭和低個人成就感兩個維度上的平均得分都較高，給我們敲響了警鐘，預防和緩解教師職業倦怠已成為刻不容緩的問題。因此，各級政府和教育主管部門應該以頂崗支教為契機，把提高教師待遇，提升教師社會、經濟地位當作一件實事來抓，關心廣大農村中學教師生活和工資待遇水平，逐漸改變農村中學教師處于窘境的現實狀況，使廣大的農村中學教師逐步解除后顧之憂，緩解農村中學教師職業倦怠的狀況。

4.5 加大高校師范專業課程改革力度

從對參與脫崗培訓學校與未參與脫崗培訓學校教師職業倦怠的調查結果來看，在職業倦怠的總分及去個性化和低個人成就感上無顯著性差異，僅在情緒衰竭上得到改善，由結果上可知，大學畢業生頂崗支教的實習對所在學校的影響更多表現在緩解了所在學校教師的工作負荷及通過他們的熱情和努力的工作改變了學校課堂教學的精神面貌，而從專業知識的受益上則不多，在與頂崗支教的學生及所在中學教師的交流中可以明顯感覺出來，學生感到學無所用，在大學里學到的知識到了農村中學教學的具體實踐中根本不是一回事，所在學校的教師則感覺到我們的學生不好用，在專業教學上沒有得到學習和有效的幫助，甚至有的實習學生還得手把手的教，加大了教師的教學工作量，出現這上情況與高校師范專業課程改革的滯后有很大的關系，目前高校課程設置方面存在著許多的缺陷與不足，課程設置不合理，課程內容陳舊，缺乏前瞻性，未能滿足中小學教學的需求，而這也直接是影響到這些學生將來從事學校教育的工作，造成自我效能水平、個人成就感和期望值低下，長期以往，很有可能產生學生教學的習得性無助。因此強化課程改革，包括課程設置、教學內容和教學方式的改革，特別是課程設置和教學內容的調整以及教學環節、教學方法和教學手段的改革，突出實踐性、操作性，進一步加強理論教學與實踐教學相結合，注重學生綜合實踐能力的培養、加大實訓實習力度；對提高學生的社會適應性和專業應變能力有著積極的意義，同時也有利于幫助中小學教師解決教學過程中的當務之急。

表1 農村教師在職業倦怠總量表和各個維度上的得分情況

表2 參與脫崗培訓學校與未參與脫崗培訓學校教師職業倦怠之間的相關分析表

表3 農村教師與脫崗培訓后教師職業倦怠之間的相關分析表

表4 脫崗前后教師職業倦怠之間的相關分析

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注：本文受海南省教育廳課題項目（Hj200816）經費支持。