談高考前化學自主糾錯復習課的開展

丁亞兵

（江蘇省海門實驗學校 江蘇 海門 226100）

高三學生經過近一年的系統復習，高考要求的絕大部分知識已經熟練并掌握了。但到了高考沖刺復習階段，通過模擬考試一部分學生暴露出許多薄弱知識點和盲點，經調研，這部分知識點中大部分是學生在前期復習中沒有徹底理解或者現已遺忘，而這部分知識點恰恰是學生高考的增分點所在。因此，高考沖刺復習階段教師如何安排學生進行針對性的自主糾錯復習，是決定能否幫助學生掃清薄弱知識點和盲點的首要任務，也是決定學生高考是否能發揮出色的關鍵。

一、高考前開展化學自主糾錯復習課的背景

高三學生經過高考一輪（章節復習，即夯實基礎階段）和高考二輪（專題復習，即提升能力階段）的系統復習，經歷了許多次章節訓練、專題訓練和模擬訓練，解答過許多種題型，但到了高考沖刺復習階段的訓練和模擬考試，許多教師有這樣的感嘆，前幾天訓練過的類似試題學生又犯錯了，部分基礎知識也回答不完整，而且成績比較好的學生也出現此問題，此時大部分的教師更多的是責怪學生不重視、不努力，具體做法是再進行強化訓練，很少有教師反思學生出現這一普遍現象的原因。

針對上述情況，筆者深入2012屆高三348位學生中做了專項調研，得出的結論是：極大部分的學生認為復習課課堂上能弄清試題錯解的原因并理解解題思想，也能彌補自己薄弱的知識點，經過一段時間再次遇到類似問題又犯錯的主要原因是知識點又混淆了或遺忘了，關鍵是課后沒有利用時間對存在問題進行二次思考和總結或者將存在的問題再梳理和自我強化。

因此，針對高考沖刺復習階段“復習內容多、復習時間少、學生遺忘快”的特點，教師必須幫助學生解決好“內容、時間、遺忘”三者之間的關系，策劃出科學合理的自主糾錯復習方案，使學生真正找到知識上的薄弱點并得以彌補和強化。

二、高考前開展化學自主糾錯復習課的模式

高考沖刺復習階段傳統的自主糾錯復習模式往往是教師輔導、學生自主復習（如綜合試卷復習從第1份看到最后1份，從第1題看到最后1題），課堂上遇到問題常常通過學生間相互討論或舉手請教老師解決。課堂上沒有具體明確的糾錯任務和糾錯目標，學生沒有反思、整理的環節，教師沒有點評、補救的措施。實踐證明，這樣的自主糾錯復習課目的性不夠明、針對性不夠強，教師是輕松的，學生是低效的。

在當前新課改背景下，高考沖刺復習階段的自主糾錯復習課模式必須對傳統的復習課模式進行優化和改進，根據這一階段特點和學生實際情況，應采用“二輪自主糾錯復習法”進行。所謂二輪自主糾錯復習法是指高考沖刺復習階段的自主糾錯復習分成二輪進行，第一輪自主糾錯復習以重點題型板塊為單位，以學生“反思、整理”為核心點，以教師“點評、提煉”為增長點，使學生存在問題由糊到清、由多變少，對復習后仍感到不夠熟練（或覺得再隔幾天可能又沒有十分把握）的問題及時按要求記錄在自主糾錯復習內容問題清單上 （自主糾錯復習內容問題清單樣式見附表1），存在的問題作為第二輪自主糾錯復習的首選材料；第二輪自主糾錯復習是以第一輪自主糾錯復習中存在的問題板塊為單位，學生根據自身存在的問題，將錯題再分析、再思考，必要時教師再幫助點撥為突破口，力爭達到 “一題不二錯”的目標。

第一輪自主糾錯復習題型板塊可分為：選擇題板塊、有機合成與推斷題板塊、化學計算題板塊、化學實驗題板塊、工業流程題板塊、熱化學與電化學題板塊、平衡綜合題板塊、物質結構題板塊等等（也可結合學校實際情況或者學生情況選擇使用板塊）。

序號 試卷名稱 頁碼 問題題號 考查內容 第一輪自主糾錯復習情況第二輪自主糾錯復習情況1 南京市2012屆高三年級學情調研卷 P1-4 無2 南京市2012屆高三第二模擬考試 P7 17 有機合成 第（5）步不熟練（×） 理解（√）3 南通市2012屆高三第一次調研考試 P10 15 化學平衡多選題 A選項不熟練（×） 理解（√）4……

附表1：自主糾錯復習內容問題清單樣式

說明：

（1）教師幫助學生選好自主糾錯復習的講義，并制定自主糾錯復習內容問題清單，編好序號、填寫好試卷名稱印發給學生，便于學生記錄和統一管理。

（2）復習好一份講義后，學生應及時將第一輪自主糾錯復習情況記錄在問題清單上，便于第二輪按問題考查內容進行針對性自主糾錯復習。

三、高考前開展化學自主糾錯復習課的操作思路

高考沖刺復習階段自主糾錯復習課操作思路是在教師給出復習任務，明確復習目標的前提下，學生進行“反思、整理”，教師進行“點評、提煉”，策劃補償訓練，將存在問題不斷消化、由多變少循環滾動的過程。

圖1 高考沖刺復習階段化學自主糾錯復習課操作思路

1.給任務，明目標

高考沖刺復習階段自主糾錯復習課要改變傳統的復習糾錯模式。首先，教師必須精心備課和策劃，也就是將原來整理好的模擬試題或專題試題按計劃有序進行二次備課，當時學生主要錯哪些試題？錯誤的呈現方式主要有哪些？如何進行點撥、建模和補償；其次根據試題情況給學生提出本節課的復習任務和具體的復習目標，同時還要向學生明確哪幾個試題是必須進行再思考的試題，要求學生進行再思考的試題往往是該試卷中亮點題、熱門題或易錯題，同時也是高考的必考題。

2.給方法，重建模

教師要指導學生如何進行自主糾錯復習，必須給予方法上的指導。首先要求學生明白自主糾錯復習不等于從試卷第1題復習到最后1題，也不等于將試卷中的錯題進行二次做題，實際上自主糾錯不僅僅是二次做題，更重要的是學生進行錯因的剖析、如何審題、答題以及正確思路的形成和解題模型的建立；其次要求學生學會剖析、思考試題錯解的原因，試題錯解的原因往往有四種情況：第一種是解題規范層面不到位導致錯解，第二種是知識層面有漏洞導致錯解，第三種是解題方法層面不靈活導致錯解，第四種是能力層面不全面導致錯解。針對四種不同的情況學生應采用不同的糾錯復習方法去彌補，如果是規范層面不到位導致錯解，要讓學生明白解決這類問題要注意什么、如何規范；如果是知識層面有漏洞導致錯解，要讓學生自己到課本或筆記本相應的內容中去彌補知識漏洞；如果是解題方法層面不靈活導致錯解，要讓學生知道解決這類問題的基本方法和解題思路；如果是能力層面不全面導致錯解，學生應通過相互討論或請教老師一起去解決。同時還要求學生在自主糾錯復習過程中將遇到的問題及時記錄在自主糾錯復習內容問題清單上，以便進行第二輪糾錯復習。

教師通過巡視學生自主糾錯復習過程和參與糾錯復習過程，知道本節糾錯復習課中哪些重點問題學生掌握的還不是非常到位，因此，教師必須抓住課堂最后5分鐘進行重點問題的“點評、提煉”，重在問題的建模和審題、答題技巧的指導，而且點評時要換個角度思考該問題，改變原來評講的呈現方式，讓學生更清楚地知道解決這類問題第一步做什么，第二步做什么，要注意什么等等。

3.找肓點，重補償

學生進行自主糾錯復習，課前教師要精心備課和策劃，課堂上除了做好幫助學生解決問題外，還要去發現學生存在問題的錯誤思想并及時記錄，這些都是學生中存在的知識肓點，知識肓點是高考的增分點，知識肓點找的越全越有利于提高沖刺復習階段的針對性和實效性，也是教師課堂教學突破的抓手。因此學生進行2-3節自主糾錯復習課后，教師要根據學生存在的知識肓點進行跟蹤補償訓練，訓練題量不易過多，但試題的針對性要強，一般一種題型對應一道補償訓練題。

四、高考前開展化學自主糾錯復習課的價值

高考沖刺復習階段學生普遍都比較緊張、焦慮。學生進行自主糾錯復習如果教師不思考、沒有復習方法的指導，學生復習就無序、沒有計劃性、沒有側重點，不但不能針對性梳理好知識肓點，提煉好解題方法，還會進一步影響學生的心態，使學生緊張、焦慮程度加重。二輪自主糾錯復習法很好地解決了學生復習無序、低效的問題，也協調了“內容、時間、遺忘”三者之間的關系，讓學生知道需要復習什么內容，如何復習，如何做到少遺忘。

實踐證明，通過一輪重點題型板塊和二輪問題板塊的交叉自主糾錯復習，使學生考前復習的針對性更強，復習效果更好，復習情緒更穩定，也真正實現了學生在錯題中挖黃金的目標，這也是研究高考前開展化學自主糾錯復習課的價值所在。