分組教學法在中學排球教學中的運用分析

陳福樂 郭俊鳳鄧 朝

（1.廣西師范學院師園學院 體育系，廣西 南寧530226；2.廣西師范學院 體育學院，廣西南寧530023）

0 前言

1996年，分組教學法開始引起國內學者的重視和探究；2001年《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》的頒布，其中提出的新課程標準（以下簡稱“新課標”）理念與分組教學的內涵及其宗旨高度吻合，這更使得分組教學法倍受推崇。盡管新課標的教學改革之風早已在全國各大省市吹起，分組教學法作為新課標要求在體育教學模式上的代表，一直以來卻在廣西各中學未得到應有的重視。本文以廣西中學排球教學教法為切入點，通過分析廣西中學體育教學教法的現狀和探討分組教學法在排球教學中功能、價值，對廣西中學排球課程實施分組教學的必要性和可行性進行研究，試圖為廣西中學體育課程改革提供一定參考。

1 研究方法與研究對象

1.1 研究方法

1.1.1 文獻資料法

在廣西師范學院圖書館、廣西師范學院師園學院圖書館、廣西師范學院體育學院資料室查閱有關分組教學的書籍、博碩論文、期刊雜志以及網上查詢期刊論文等文獻資料，用于參考借鑒。

1.1.2 訪談法

訪問廣西師范學院體育學院和廣西師范學院師園學院體育系09級體育教育專業各地方實習學生，了解目前廣西中學體育教學中分組教學法的普及、實施和運用的整體情況以及了解他們所在實習學校體育課的教學模式，為廣西中學體育教學教法的現狀分析提供材料。

1.1.3 邏輯分析法

對所獲得的資料和信息進行加工、整理，根據信息提供的論點進行歸納、推理。

1.2 研究對象

廣西中學排球教學教法。

2 結果與分析

2.1 分組教學法的概念、特點及分類

2.1.1 分組教學法和分組分享教學法

體育教學分組形式是在體育教學過程中,為了實現課的教學目標而確定的教師與學生以及學生與學生之間的組織結構方式,它受一定的教學思想、一定的學生和場地器材、以及教學內容制約。合理選擇和正確運用教學分組的基本目標是為了提高學習的效率。[2]

分組分享教學法是指在班級授課的國情下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動起學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學模式。[2]

可見，首先，“分組教學法”是一個概括性的名詞。然后，“分組”是教學法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段；而“分享”才是該教學法的精髓，所以，分組為分享服務的、分享則是達成教學目標的關鍵，二者缺一不可。因此，我們可以對分組教學法作出如下定義：分組教學法是以實現課的教學目標、提高學習的效率、使學生得到全面發展為主要目的，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過構建教師與學生、學生與學生之間的組織結構達到資源分享，充分調動學生做學習的主人的一種教學模式。綜上所述，二者實質上是同一個范疇，“分享”是它們的通用語。

2.1.2 分組教學法的特點

前面已經提及，“分享”是分組教學法的精髓，因為只“分組”不“分享”就無所謂提高學習效率，使學生得到全面發展更無從說起。而“分享”體現在：合作與競爭、探索與研究、發展與創新、分層教學與因材施教、過程與結果并重在教學中的和諧與統一。在教學過程中，分組教學法集中體現為“我探究→我成功！我分享→我進步！”這體現了事物發展的客觀規律：通過探究，才能取得成功；通過分享，才能獲得進步。另一方面也實踐和落實了新課標全面發展的全新理念。分組教學法使每個小組的學生聚集在一起，學生之間相互探究與分享，“探究”→“分享”、“小組交流”→“共享”→“歸納”→“提高”,這使得學生的全面發展得到了保障。

為構建新的評價體系提供了一個廣闊的天地。在過去的教育模式中，無論是學生還是教師，注意到的都會是教學過程中表現突出的幾位學生，而忽略了對教育過程的評價——大部分學生的表現。分組教學法則不同，每一個小組都相當于一個小小教學班，每一個學生都能在課堂有限的時間內表現自己，這樣無論是教師還是本小組學生都對其他同學的學習過程有個較全面、細致的認識和了解。

2.2 廣西中學體育教學教法的現狀分析

盡管新課標的教學改革之風早已在全國各大省市吹起，應運而生的分組教學法也與新課標的教學宗旨有著高度的吻合，但它作為新課標要求在體育教學模式上的代表，一直以來卻未能在廣西各中等學校得到應有的重視——筆者根據對兩所學校2009級體育教育專業在廣西各地教育實習小組組長的訪問統計，分組教學法在廣西中學的普及率不足20%，在剩余的80%中，更多的是利用分組教學法來應付一時的教學檢查，檢查結束后便不了了之。

2.2.1 班級授課制與分組教學法

同一教學班級中存在著學生體質狀況不同，性格、興趣、愛好各異，基礎水平與學習能力參差不齊，使得課程的教學內容、進度、教學方法、練習強度及運動負荷無法同時滿足學生個體的身心需要。在班級授課制這種“滿堂灌”的方式下進行教與學，嚴重影響了教學的質量，不僅教出的學生千篇一律、個性發展得不到保障，而且使得越來越多的學生對體育課產生厭惡感，體育教學難以收到理想效果。此時，需要一個新的教學模式取而代之，分組教學的內涵及其宗旨與新課標理念高度地吻合。

2.2.2 “放羊式教學”并非分組教學法

“放羊式教學”看似給了學生足夠的空間、能夠激發學生上體育課的興趣，實際上它與新課標的教學宗旨是背道而馳的。所謂“放羊式教學”，是特指某些教師在體育課上無任何教學計劃、無指導，不負責任地放任學生自己去玩?！胺叛蚴浇虒W”雖然有利于“情感、態度與價值觀”的培養，卻忽視了“知識與技能”和“過程與方法”；雖然讓學生在玩樂之中使身心得到了放松，卻將必要的體育知識和技能省略掉，讓學生脫離教師的指導、從嬉戲中盲從地掌握一些不科學、不全面的知識和技術動作，這對學生的發展是十分不利的。

2.2.3 “不完全分組教學”與分組教學法

“不完全分組教學”即在上面提及的類似于分組教學法、卻又與分組教學法效果相差甚遠的教學模式，它打著分組教學法的旗號，試圖在內容和形式上與分組教學法無限接近。筆者在與兩所學校2009級體育教育專業在廣西各地教育實習小組組長的訪談中了解到，廣西的一些中學在體育課上實施的教學模式正是“不完全分組教學”。例一，在排球正面雙手墊球技術的教學課上，教師將全班分成3個大組進行練習，內容分別是：徒手正面雙手墊球，結合拋球的正面雙手墊球有球練習，結合發球的正面雙手墊球有球練習。各個小組在每個練習內容停留練習的時間為10分鐘。例二，在排球正面上手發球與接發球的教學課上，教師將全班同學分作4個組、分2個場地進行練習，一組練習正面上手發球、另一組則進行隔網的接發球練習，5分鐘后小組輪換練習。

由分組教學法的概念和特點我們可以得知，兩個例子中，教師只注重“分組”而忽視了學生的自主學習和探究學習，即忽視了“分享”；這樣的教學雖然能夠培養學生的“知識與技能”和“情感、態度與價值觀”，沒有重視“過程與方法”的培養，這樣的教學法不僅效率低下，而且不能為學生的全面發展提供保障，因此，我們認為這些都屬于“不完全分組教學”，非真正意義上的分組教學法。

2.3 廣西中學排球課程實施分組教學的必要性和可行性研究

2.3.1 分組教學法的優勢

分組教學法的優勢分組教學法與傳統的體育教學授課模式相比，有如下優勢：

1）有利于培養對排球技術動作的整體感知和整體把握能力。過去的教學模式中教師的作用只是教、示范→再教、再示范，這種“填鴨”式的主觀教學，片面的強調了體育教師的作用，忽視了學生的主觀能動性。而在分組施教中，學生在分組的情況下學習新的技術動作，學生是主體，教師只起主導作用。在完全脫離“包學包會”心理依賴的同時，學生必須將自己視為教師，在認真觀察、模仿示范動作的前提下，與同組成員交流、對技術動作的步驟和要領達到宏觀上的感知。這樣，學生就成為真正意義上的主體。

2）有利于豐富練習內容，使練習的方式多樣化。在過去的排球教學中，學生的任務是按教師布置的練習內容逐一實施、對號入座地完成各項練習，形式單一、趣味性低、更談不上收到好的效果。但在運用分組教學時，幾組隊員可以依次輪換進行同一內容、同一要求的訓練。如，3人一組連續扣拋球，可以規定每組扣若干次（或若干次好球）后換另一組扣；而一些強度很大的練習，需要間歇消除疲勞，可以采用分組輪換訓練。如果是為了增強練習的密度、強度或技術上的特殊需要，也可以采用單人輪流訓練。

3）有利于開發排球課程資源、充分利用所有場地資源。以往的排球教學模式，“排隊練習”現象屢見不鮮，一個班的學生集中于一兩個排球場，練習頻率低之又低，這樣的教學使想學的學生熱情淡化，同時又給了那些調皮學生嬉戲玩樂的時間和空間，對組織教學甚是不利，在分組教學中就不會出現這樣的情況：我們可以將完整的技術動作根據臨時需要進行“解剖”、分別安排好各個小組的練習內容。

2.3.2 排球教學之中影響分組教學法實施與普及的一些因素

1）如何正視分組教學法

分組教學法并非現行排球教學模式的“救命稻草”，它所起的作用應當是為課程改革提供一定的參考、為塑造學生的“全面發展”提供一個教育意義上的平臺。另外，需要說明的是，分組教學法只有與排球教學的特點、教師的教學風格相結合，才能產生應有的教學效果。

2）如何解決教師的負擔加大的問題

分組教學的實施較以往的教學模式而言，的確加大了對排球教師、教練員的工作壓力。筆者認為，教師自身觀念的更新自然應當排在首位；其次，每一堂課的準備都需要更多的理論指導，排球教師在實際操作中應當不斷地探索：在課堂上如何做到精講多練、怎樣分組才能將一個練習內容放心地交給學生去探究和共享、如何應對課堂上存在學生不明確教學的目標等等，這些都是排球教師在課前應當想到的問題，作為教師，應該做好全面的準備。

3）如何更好地解決排球教學中組織教學的問題(學生自覺性的培養)

分組教學自然能提高那些學習熱情高漲學生的積極性，然而對于少部分積極性不高的學生對分組教學的不適應、甚至在課堂上搗亂的現象，教師應當在嚴肅課堂紀律的前提條件下，加強對學生的思想教育，努力幫助他們適應教學、消除他們的心理障礙；另外，教師應進一步挖掘分組教學法的潛力，讓學生通過探究和分享，實現自我教育、提高教育的效果，而不是“死守”教師說教的教育方式。

4）如何建立排球課堂分組教學的評價體系

我們應當轉變以往應試教育中“只注重結果、分數決定一切”的觀念，重新給予“過程評價”作出定位，深入學習和理解教學大綱的要求，將新課改的內容運用到排球教學評價體系的實際操作中；應以學生的體質情況、努力程度、本人運動成績進步幅度和掌握的排球技術為主要的評定標準。

5）如何應對分組教學體系完善與更新

現行的教學分組形式不可避免地存在著這樣或那樣的弊端，探求全新的教學分組形式，要以先進的教育教學理念為指導，用現代教育教學理論的最新研究成果進行學科領域的具體化研究，對傳統的授課形式進行必要的繼承和摒棄、補充與發展。更重要的是，我們作為教師應當具備“終身學習”的能力、做到與時俱進，而不應該貪圖一時之輕松。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 廣西各中學的體育課教學中，分組教學法并未得到真正意義上的普及，目前在廣西中學的普及率不足20%。體育課上采用的是以往的班級授課制，個別的甚至是“放羊式教學”，教學效果較分組教學法所能達到的三維教學目標更是相去甚遠。

3.1.2 分組教學能充分調動學生練習的積極性，使學生從被動學習轉為主動學習，從而使得學生通過體育課提高了自身的身體素質。分組教學法對體育課上學生掌握排球技術動作有極大的促進功能，通過分組施教使得學生積極主動的投入排球技術的學習當中，收到了較好的教學效果。

3.1.3 分組施教能在完成排球訓練內容多樣化的同時，極大的提高了學生對體育課的興趣、給學生養成良好的學習習慣，同時也有利于學生形成積極的情感、態度、價值觀。

3.2 建議

3.2.1 廣西各中學都應該給予分組教學法適當的重視，組織教師認真學習新課標要求、深入理解，將新課標精神付諸于實踐、不斷探索。

3.2.2 上級主管部門應該經常地組織一些中學教學課比賽，使分組教學能夠通過比賽迅速普及。

3.2.3 體育教師應該更新觀念，將“學生的全面發展”視為己任，思進取、敢創新，讓學生在體育課上想學、要學、會學、樂于學。

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