巧設課外作業 激活英語課堂

盧 麗

（濟南外國語學校，山東 濟南 250000）

0 引言

《英語課程標準》特別看重學生們的學習習慣養成以及他們的實踐能力的培養，強調內容豐富、種類多樣的英語課外學習活動能夠促進學生們學習英語。這種標準需要教師改變自己以往傳統的作業觀，使學生很高興地完成作業并且具有實效性，進而能夠提高學生們對于英語的運用能力，使他們養成良好的英語學習習慣，培養他們的創新能力，為他們的終身學習打好堅實的基礎。如何讓課外作業做到時效性，如何巧妙設計課外作業，怎樣激活英語課堂，這是我們應該努力做到的。

1 課外作業設計的理念

1.1 課外作業內容的有效性

有效作業是由有效教學引申出來的概念，是對作業效果、作業效率與作業效益的綜合統一。應幫助教師確實樹立有效的作業觀，并增強作業質量觀和效率觀，使學生對作業的付出能夠一分耕耘一分收獲。教師對作業要進行系統的科學設計和方法策略上的指導，布置作業要有明確的目的、精選的內容、適宜的難度和數量及實施過程中的具體要求。同時教師也要有整體和長遠的作業效益意識，使作業不僅對學生當前有益，而且也能促進其未來的發展。

這就要求教師在設計作業時不僅要考慮到知識和技能的維度，也要考慮到過程和方法，以及情感態度與價值觀在課外作業中的滲透與體現，使課外作業由過去以知識為本的單維目標向以人的發展為本的多維目標轉移。課外作業不只是單純的智力活動，更是學生個人情感態度、價值觀等諸多方面的交融過程。

1.2 課外作業內容的差異性

每個學生具有獨特的個性，在興趣、愛好、需要、氣質、性格等各方面存在較大的差異。因此教師要樹立差異作業觀，承認并尊重學生的差異，在課外作業的設計上分出層次，體現個性化和選擇性，滿足不同層次學生的需求。教師應在課外作業的內容、形式、數量、難度和完成的時間等方面為學生提供選擇的機會與空間，幫助學生在各自的“最近發展區”的范圍內獲得發展，在個人原有的基礎上取得進步。

2 課外作業設計的原則

2.1 層次性

教師要堅持差異理論,認識到學生具有個體性,不但在教學上要做到因材施教,在教師在布置作業也應從學生實際情況與個體差異出發，設計不同層次的作業。體現學生的主人角色，讓學生在完成作業后能夠體驗到成就感。長期堅持，學生就不再把作業當成苦差使來完成，漸漸提高學習的自覺性。

2.2 趣味性

任何人都喜歡做自己感興趣的事情,學生更不例外，所以教師要充分考慮學生的興趣、愛好、愿望等特性，給學生布置趣味性英語作業，以生動和有趣的作業取代重復和呆板的作業，這樣，不僅能激發學生做作業的興趣，滿足學生的心理、生理要求，更能收到事半功倍的效果。而要做到這點，這種作業內容一定要貼近學生的學習和社會生活，因為這樣，學生才能運用所學英語表達自己的思想，充分發揮自我，培養學生的發散思維和創新思維。

2.3 啟發性

課外作業必須具備啟發性。學生們通過完成作業要能夠開闊他們的思維能力，提高他們的交際應變能力。比如在做練習題時，教師要求學生們邊做邊思考題的做法，歸納出一些題的共性。

2.4 開放性

英語課外作業設計要凸顯開放性。英語作業并不只是做題、背單詞、背句型，它需要向課外、校外、社會開放，作業涉及的內容可以涉及各個領域，這樣有助于將書本知識轉化為可操作的知識，做到學校與社會有機結合。

2.5 合作性

新形式下的教育需要學生間的、師生間的合作學習。在一些作業上同樣需要這種合作關系，尤其是學生間的合作。比如擴展型作業，如編對話、采訪等，非常需要小組合作。他們的年齡特征相同，在小組合作中能夠共享信息、相互激勵、發揮特長，達到合作共贏的目的。

2.6 實踐性

英語課外作業應該具備實踐性?，F在初中英語強調任務性教學，在作業中讓學生們在合作中創設豐富的交際活動情景，這樣能夠增強語言的真實感，讓學生以主人的心態參與語言實踐活動并能夠創造性使用語言，使不同的學生都能參與進來，扮演某一角色，提高他們語言的綜合運用能力。

3 課外作業設計的形式

3.1 口語作業形式

3.1.1 課本劇表演

根據所學單元的話題，讓學生分成若干小組，進行課本劇排練，并且在課堂上表演，他們會很認真的排練，精心準備，積極配合，爭取表演得到全班同學的認可，在排練的過程中，口語能力強的同學可以擔任重要角色，基礎差的同學可以演其他角色，并且口語都會有提高，體現了作業的層次性和有效性，同時，這樣的課外作業不僅使學生達到了語言交際的功能，而且也加強了他們的合作精神。

3.1.2 模仿與朗讀

根據所學單元的內容，教師可以讓學生查找與本單元內容有關的視頻資料，如電影片段，名人演講，話劇表演等，然后可以讓學生模音朗讀，配音，或者以小組為單位進行表演，在課上給同學們展示，在準備的過程中學生既體高了語音語調，又豐富了英語知識，還增強了他們學習英語的熱情，最主要的是豐富了英語課堂，激活了英語教學。

3.1.3 課堂報告

每堂課都安排一個學生做課堂報告，時間不超過5分鐘，內容必須與本單元所學內容有關，形式可以通過幻燈片或者口述，報告要涉及課外知識拓展，還要有學生的互動，可以提問問題，談論觀點等，讓同學們感興趣同時鞏固了課本知識，作報告的同學也在準備的過程中得到提高。

3.1.4 觀看或參加各種英語節目

教師指導學生觀看適合他們水平的英語節目，特別是鼓勵大膽的參加各種英語比賽。比如希望之星英語風采大賽。參賽的同學在準備的過程中會有很大的提高。

3.2 書面作業的形式有

3.2.1 編寫手抄報

學生的潛力是巨大的，他們可以從創造設計中找到樂趣和自信，可以在一些節日或學了某一話題后布置給他們編寫一份手抄報，可以以小組為單位完成，學生可根據主題設計版面，編排內容，也可以在網上查閱資料，最后進行展評。在編排的過程中，既豐富了他們的課外知識又培養了他們創新思維和綜合能力。

3.2.2 自己設計測試題

學完一個單元后，學生個人或以小組為單位，根據本單元的重點內容設計本單元的測試題，從題型到題目內容，以及題目的難度，都由他們來決定。學生在設計測試題之前，必須對本單元的內容非常熟悉，重難點非常清晰，這就要求學生好好復習單元知識并且要熟練掌握。設計好的測試題在班內進行交換完成。在這過程中全部同學的知識都會得到完善和補充。

3.2.3 采訪與調查

生活是最好的教科書，教師可以布置一些調查或采訪活動，在他們的人是可以接受的能力范圍內，他們一定會很樂意完成的，在這樣的作業中，學生不僅參與到了現實生活，而且搜集選擇處理信息的能力解決問題的能力都得到不同程度提高。

4 結論

在新課標的指引下，我們應該把課外作業由單一乏味變得靈活多樣。我們應該根據學生的心理特征，思想情緒，學習習慣，興趣愛好，英語程度等，結合科學的理論設計出形式多樣的作業。在設計的同時，教師要尊重學生的獨立人格，以學生為主題，詳細學生的學習和自我發展能力，信任學生的潛力和能力，還給學生自由發揮，自我創新的機會，多樣新穎的課外作業激發學生學習興趣，課外作業的質量提高了整個課堂教育的質量也提高了。

［1］錢宇.初中英語作業設計的研究與實踐[M].上海:華東師范大學出版社，2006.

［2］劉立明.國外有效教學研究述評[J].現代中小學教育，2002(4).

［3］李靜.新課程理念下英語作業布置探究[J].教育與職業,第9期(總第 541期).

［4］劉暉.初中英語教學中開放性作業的設計[J].科技資訊,2007.

［5］劉軍.淺談初中英語作業的設計[J].新課程學習,2010.

［6］王淑蟬.新目標英語的作業合理設計[J].科技信息.