突出審美價值 注重情感體驗——實踐先進音樂教育理念的研究

任秋莉

（洛陽市實驗中學，河南 洛陽 471000）

1 研究的背景

音樂新課程改革已經實施了十年，基礎教育的音樂教學展現出來前所未有的新氣象。新課程標準明確了“以音樂審美為核心”的基本理念，強調音樂課的基本價值在于通過聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生體驗音樂中的美和豐富的情感，并隨之產生強烈的共鳴。因此，音樂課必須是在以音樂為主體的審美活動中，獲得豐富的情感體驗。

然而，在實際的音樂教學過程中，一部分音樂教師的教學理念仍停留在課改前，不顧學生對音樂本身的需求，課堂上填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能。這樣，不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的意義。還有的音樂教師，在教學中為了追求課堂的熱鬧氣氛，教學形式與方法過于外在和花哨，不注意引導學生聆聽音樂作品，更有些音樂教師有著過多的說教，把音樂課幾乎變成了政治課或是地理課、歷史課等……。這些做法拋開了音樂的本體，背離了以音樂審美為核心的基本理念，忽略了學生的情感體驗，從而偏離了新課改的軌道。

本項研究旨在從音樂課堂教學入手，在“以音樂審美為核心”的先進音樂教育理念下，設計相應的教學程序，探索新型音樂教學模式，指導教師遵循音樂審美的特殊規律進行教學，使音樂教學成為培養學生音樂審美情趣、豐富情感體驗的有效途徑。

2 研究的目標

本研究立足于課堂教學，確立新型的課堂教學理念，完善課堂教學體系，構建新型的課堂教學模式。

通過實驗，最終的研究目的在于探索出一些行之有效的中小學音樂教學的基本方法、教學模式，為提高音樂教學質量提供經驗。通過“實踐先進音樂教育理念的研究”的不斷深入與拓展，探索如何通過教師設計的教學活動，完成學生的音樂審美體驗過程，發展學生對于音樂的興趣和愛好，并為其終身熱愛音樂奠定基礎。

通過研究，逐步減少音樂教學的強制性和劃一性，增強教學的選擇性和開放性，構建以學習者為中心，以學生自主為基礎的新型教學過程，推進教學活動由“教”向“學”的轉變，使學生積極主動地參與音樂活動，發展學生對音樂的分析、表現、想象與創新能力，進一步提高學生的審美意識，豐富學生的精神世界，形成良好的人文素養。

3 研究的過程（分兩個階段進行）

第一實驗階段:實驗的重點是唱歌教學和欣賞教學。

唱歌和欣賞教學是中小學音樂教學中所占比例最大的兩部分教學內容，也是學生獲得音樂情感體驗的最佳途徑。我們作了以下幾個方面的嘗試:

1）營造“歌唱文化”，注重歌曲的藝術處理，更加完美地表現歌曲意境。

2）加強教師的示范性，通過教師較高水平的范唱、伴奏，提高學生學習的興趣，并以積極的狀態投入到演唱之中。

3）精心設計導入形式，充分喚起審美注意。注重情感體驗，引導學生進入音樂情境。

4）通過“指揮表演法”、“旋律畫線法”等方法，吸引學生參與音樂活動，獲得審美體驗。

第二實驗階段:實驗的重點是音樂創作和器樂教學。

音樂創作和器樂演奏，都是實踐性很強的教學內容。我們作了以下幾個方面的嘗試:

1）創設激勵的環境，通過節奏、旋律、歌詞、舞蹈動作的創編，為歌曲編配打擊樂伴奏等活動，培養學生的創新意識和創造能力。

2）將器樂教學簡單化，采取小組合作、音階變化、節奏變化等方式，提高學生學習器樂的興趣，體驗器樂演奏的樂趣。

3）創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在融洽的氣氛中演奏樂器或進行創編活動，提高審美品味，培養高尚情操。

4 研究取得的初步成效

4.1 探索了新的課堂教學操作模式

在教學中注重學生的審美體驗，強調音樂感受，加強互動合作，鼓勵學生主動探究，積極進行音樂實踐和音樂創作，使每節課都體現出規范、快樂、自主、創新的特點。采用靈活多變的方式和方法，使學生恰當而準確地表達對音樂的感受與體驗，做到既有獨立品味音樂的過程，又有表達交流的機會；既尊重了每一個學生對音樂的理解，又提高了全體學生的音樂審美能力。

4.2 促進了學生學習方式的改變，初步改變了學生喜歡音樂卻不喜歡上音樂課的尷尬局面

學生學習音樂的方式由依賴型轉向自由型，由封閉型轉向開放型，由傳承型轉向創造型，大大地激活了音樂課堂。

4.3 形成了有效的音樂課堂操作策略

在參與豐富多彩的音樂活動中激活學生創新思維的策略；音樂實踐活動中激發學生學習主動性的策略；在質疑探究中培養學生小組合作、自主學習能力的策略。

4.4 實現教學角色轉換，充分體現了學生的主體地位

在實驗中，我們首先實現了教學角色的轉換，即:將原先課堂上教師“教”的主體地位轉換成學生“學”的主體地位。在新型課堂教學模式中，營造出和諧、平等的課堂氛圍，為學生提供主動參與的機會。這種方式把學生從單一的、不平衡的師生交往中和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，變原來的旁觀者為積極參與者，真正體現了面向全體，使每個學生都能獲得更多的表現機會，在參與課堂教學的過程中，培養和鍛煉了學生的音樂學習能力和音樂表現能力。

4.5 充分調動主體自覺意識，培養了學生的自主學習能力

自主學習能力的培養不僅是提高學生音樂素質的必然條件，也是學生綜合素質的重要體現。音樂活動是培養學生自主學習能力的主陣地，在音樂課堂上，有學唱新歌、音樂欣賞、音樂創作、音樂表現等教學內容，這些教學活動內容，無不存在著學生自主學習能力培養的因素。在音樂教學活動中，我們以學生為主體，將能力培養貫穿到以音樂活動為主的教學結構中去，讓學生在活動中培養能力，從而達到提高學生藝術素質的目的。

4.6 努力發掘創造思維能力，培養了學生的創造能力

新的音樂課堂教學模式把過去以“教”為主的課堂變為現在的以“學”為主的課堂，為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。音樂課堂上的演唱、演奏、改變旋律或節奏、為歌曲編配打擊樂伴奏等音樂活動，給學生提供了一種自我探索、自我思考、自我創造和自我表現的機會，使學生在音樂學習的過程中，學會學習和創造，養成積極思考的思維習慣和不畏困難、勇于創新的良好品質。

4.7 綜合了其他學科，傳承了多元文化

音樂文化是一門多元文化，它自身就綜合了很多其他學科的知識。因此，在音樂教學活動中，我們注意加強學科的橫向聯系，努力拓展知識面，在感受音樂的基礎上，融入相關學科的文化內容，為學生提供從多方面看待音樂的機會。通過了解音樂背后所凝結的歷史、地理、政治等人文知識，特別是理科知識中不斷探索的精神，有助于學生創造意識的培養。

5 研究得出的結論

通過實踐先進音樂教育理念的研究，徹底打破了以教師為中心的傳統教學模式，激發了學生學習的積極性和主動性，使音樂教學活動突出了審美價值，更加注重情感體驗，使學生學習音樂的過程更加快樂，教師的教育觀念也有了很大的變革，這正是我們研究的初衷。

［1］尹愛青.當代主要音樂教育體系及教學法[M].東北師范大學出版社.

［2］劉沛.音樂教育的實踐與理論研究[M].上海教育出版社.