分層合作教學模式在福建省小學體育課程中應用的探析

福清元洪師范學校附屬小學 湯玉鳳

福清市東張中心小學 湯玉蓮

江西科技師范大學 沈 明

1.前言

2010年黨的十七大關于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：增強學生體質，科學安排學習、生活、鍛煉，保證學生的睡眠時間；大力發展“陽光體育”運動，保證學生每天鍛煉一小時，不斷提高學生體質健康水平；加強體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學生體育課程和課余活動時間，提高體育教育質量，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強。

根據該綱要的指導思想，可見體育教育工作是學生教學工作的重要組成部分。傳統的小學體育課程一般采用講授法和示范法，教導學生學會基本的身體鍛煉能力，掌握基礎的身體活動動作和一般運動能力。而常規的教學方法忽略了學生的個體差異性和滿足不同學生學習的需要，追求全體學生的一致性，這個違背了因材施教的教學原則，不符合教育學的教學規律。為了改善這一現狀，通過引進分層合作的教學模式，同時探討分層合作教學模式本質意義，希望借此來改善目前福建省小學體育教學實際現狀。為目前主流的體育課程改革提供一定的參考意義。

2.分層合作教學法的內涵

2.1 分層教學的內涵

分層教學其實就是在一定的教學指導思想下，教師根據學生現有的知識、能力水平把學生科學地分成若干群體，制定不同教學目標，采取不同教學方法，使各層面的學生都能夠得到最好的發展和提高。分層教學思想，最早源于孔子提出的“因材施教”的教學原則，是在班級授課制的前提下，對學生采用不同發展目標定向的教學方式。早在20年代初，美國教育實驗家沃什伯恩就提出了適合個別需要的“文內特卡教學法”。之后，美國人L.RON·HUBBAND于60年代提出“哈伯德教學法”，其觀點也是因材施教，強調以學生為中心，充分調動學習積極性，否認全體學生都采用統一的教學方式進行教學，根據每名學生的需要靈活施教。

2.2 合作學習的內涵

合作學習是指教師依據學生的能力，知識儲備，性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員之間有明確的責任分工，大家為了完成共同的任務，彼此之間相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識體系，在小組合作的過程中，小組成員不僅達成了個人績效，提高了學習效果，也完成了整個小組的共同目標。合作學習，作為當今國際教育改革的主流模式之一越來越受到人們的重視。人際交流的能力本身是一種生存、學習和生活的技能，“學會交流”、“學會合作”正是新世紀教育的顯著特征。

2.3 分層合作教學

分層合作教學是分層教學與合作學習在課堂教學中的集中體現。在班級教學中，在了解和研究學生具體情況的基礎上，將全班學生按每個學生的實際水平分為若干層次，其中每個一個層次都有一個明確的標準，各類學生合理搭配組成若干小組。共同盡心學習活動，以相對優異的學生幫助比較能力薄弱的學生，相互合作共同研究教師事先設計好的多層次的問題，教師通過觀察學生，及時給予指導的一種教學方式。分層合作教學是一種教學組織形式，強調根據學生的需要、知識和能力的基礎，為不同的學生提供不同的學習目標和不同的學習指導。它是我國傳統的因材施教的教學思想觀點的繼承和發展。

3.分層合作教學模式在體育課程中的構建

3.1 分層教學模塊的構建

從最初來源講，分層教學源于分組教學，但它又不同于分組教學，它是在分組教學的框架形式內融入了教學策略、內容、方法、目標任務、評價及其指導思想等豐富的內涵，從而演變為一種教學模式。分層教學本身有一套比較完整的結構和機制。在指導思想方面，分層教學以個性教育思想為指導，這是分層教學得以真正實現的理論基礎和保障。作為中小學體育教育，每個學生的身體機能狀況都有所不同，作為教學的體育老師，有責任也有義務對調查并且每個學生的身體發展狀況，，每年的中小學體質健康測試都為每一名作了比較完整的身體狀況測驗，教師應該根據小學生體質測試狀況的不同，對學生采取分層的模式分別進行教學，當然分層的本質含義不在于完全區別學生的優劣，而在于使不同身體機能狀況的學生都得到最大身體健康發展。

在主題上，分層教學的主題便是“分層”，這一主題制約著分層教學模式的目標、程序、方法和內容等等；在目標上，分層教學是要使每一個學生在個性方面都能得以較好的發展；程序方面，分層教學同樣有一套操作模式，即學生分層、目標分層、過程分層、作業分層、評價分層以及矯正、調整、分層提高等等；分層教學在策略上的要求是：教師的“教”要適應學生的“學”，教與學統一策略，分層與合作統一策略，動態層次策略等等。

在內容上，分層教學有適合于自己主題的課程設計方法，即具有多樣性、差異性和選擇性特點的課程設計方法和結構。在分層后教學內容上面的安排，教師應該根據國家教學方針，學校的教學計劃，以及實際的課程安排，給學生設定不同的教學內容，當然這種形式會無形的加大教師的工作強度和工作量。所以教師可以優先將所要教授的學生設定不同的層次等級，給每一個等級的學生群體安排不同的體育教學內容?？傮w符合學生的身體發展狀況。

在評價上，分層教學也有一套適合自己特點的評價方法和標準，即評價方法的多樣性和評價標準的動態性。分層教學是將學生的個性差異視為一種可開發利用的教育資源，在不打破班級集休教學組織形式的前提下，融入個性化、個別化教育理念.綜合考慮學生個性差異性基礎上將學生分成若干層次，教學中針對不同層次的學生的實際。在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區別，為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，不斷鼓勵學生向更高一級目標進行，從而促進學生智力、非智力等各方面個性潛能的良好發展。美國當前的分層教學逐漸演變，形式也隨之變化，學校依據學生各個學科的學習能力進行分類，分別被安排學習高級、普通或基礎課程。分層教學并不是完全的分層，而是在分層過程中對學生分階段的進行測試，當一名學生達到更高層次的身體機能狀況的時候，就可以安排這名學生更高的教學內容。在不斷的發展中，學生的內部會出現有利于教學發展的積極因素，不能以優劣的目光來對待每一名學生，而應該以一種發展的眼光對待學生。在本文中，筆者所提到的分層教學并不是只考慮到“尖子生”的教育模式，而是考慮到不同層次學生的需要，根據學生的實際需要，個別進行教學，符合因材施教的教學原則。

3.2 合作學習模塊的構建

合作學習一般以小組的形式展開，利用動態教學因素的互動來促進學生的體育學習，并以團體成績為評價標準，同一層次的學生分為不同的體育學習小組，設定共同的教學目標。創造公平、公正的競爭環境，調動學生的最大積極性和學習興趣。具體說合作學習的內涵包括：

(1)合作學習是以學習小組活動為主要組織形式的一種教學活動，教學形式上強調以集體授課為基礎，在集體授課過程中，要根據學生的實際情況，安排訓練任務。在以小組活動為主體前提下，力求體現集體性與個體性的統一。

(2)合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動，充分體現教師為主導、學生為主體的精神，教師主導整個教學過程，學生作為承載體，也能主動積極的參與到體育課程中去。在整個教學環節中，教師要有一定的教學經驗，要將不同層次的學生合理安排到一個小組中，讓已經掌握基本技術技能的學生去教導還未理解和掌握這種技能的學生。前提是要保證學生之間要有融洽合理的關系，不至于使學生出現心理自卑的心理現象。

(3)合作學習是為達成一定教學目標而展開的目標激勵的一種教學活動，合作教學突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。在合作教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與體育教學，讓學生充分了解自身的優缺點，學習他人的優點，避免自己的缺點。同時在情感上接受其他的學生，形成團結的小組。有利于加強班級的凝聚力和團隊精神。

(4)合作學習是以小組在達成目標過程中的團體成績作為獎勵依據的一種教學活動，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標，實現教學評價的科學化。合作教學評價可以分為同一層次的團隊比較和混合團隊的比較，同一層次的團隊比較是根據同一層次的不同團隊之間的互相比較，在分層基礎上，所有的學生基本處于同一水平?；旌蠄F隊的比較是不同層次的學生互相組合形成一個團隊之間的比較，這種混合團隊比較對于教師的分組形勢要求比較高。當然這種混合團隊有助于學生之間形成良好的團隊精神。

4.分層合作教學模式在體育課程中的應用

4.1 分層合作教學模式對教師的要求

教師作為教學的主體，起主導作用。教師采用分層教學模式的過程中必須具備一定的職業道德素養、扎實的專業知識以及綜合運動教學教法的能力。在教學過程中，教師要充分把握學生的具體情況，根據學生的實際情況進行合理的分層，在此之前一定制定相對合理的分層標準。教師作為整個教學方法的采用者，必須具備及時調整教學方法的能力和隨機應變的能力。分層合作教學模式分為分層和合作兩個方面，不能單一的看待某一個方面，應該以一個綜合的態度來看待兩個模塊，并且將兩個模塊合理的整合到一個整體中去。在分層教學中，教師對不同層次的學生要合理安排不同的教學內容或者達標要求。例如在小學體育課程中，給學生上一堂立定跳遠課，勢必會教授學生立定跳遠的動作要領，但是在統一教授完教學規定的內容之后，教師可以給不同層次的學生規定不同的教學要求，動作的規范性、練習的次數、所達到的成績等等，這些都要設定一個標準。讓學生自己去練習達到這個要求。教師必要的時候也要隨時觀察學生的練習情況，及時作出調整。在合作教學模塊中，教師要把握學生的合作的形式和評價方式。教師對不同層次的學生進行教授后，當學生達到一定的要求后，對學生進行編組合作學習，這個過程是學習的繼續過程，編組的形式要符合整體組別優劣均等的情況，讓技術動作更規范的學生與技術動作相對不規范的學生產生交流，產生互幫互助，使學生團體建立穩定的團隊學習氛圍。

4.2 分層合作教學模式對學生的要求

分層合作教學模式在小學體育課程中，能培養學生的主觀能動性。所以學生應該主動積極的配合教師，完成規定的教學內容。在內容的選取上，一般選擇一般運動能力的項目，達到健全學生的人格發展。在分層教學模式的采用過程中，學生要有一定的紀律性，這個不僅是教師的任務，同時也是學生的任務。當代社會的發展，小學生的獨立自主能力越來越高，基本能夠達到教師的要求，聽從教師的安排。所以學生在分層教學過程中，可以正常的發表自己的觀點，充分的展示自己的學習能力，便于教師及時了解學生，同時采用合理的分層。在合作學習過程中，學生作為學習的對象，要充分發揮自己的集體榮譽意識，為整個團隊的綜合成績作出自己的努力。當然作為小學生，在自主學習能力和自控能力都不夠完善的情況下，整個教學過程中遵守規矩是很困難的，但是學生在分層合作教學過程中會產生一定的積極學習的作用，同時會逐漸完善自己的思維能力和獨立自主的能力。

5.結論與建議

5.1 分層合作教學模式有利于促進學生的社會適應性

分層合作教學創造了使學生相互交往的平臺。在教學過程中，使組內的每個成員一起學習，一起活動，培養了他們的合群性和合作能力。同時，也培養了學生善于聽取別人的意見的好品質。有利于促進學生的社會性發展和健康個性的養成。在課堂教學實踐中，通過分層合作將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養了學生的合作精神和競爭意識。這樣的方法有助于因材施教，更好地彌補了一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現使每個學生得到發展的目標。

5.2 分層合作教學模式有利于培養學生的自主性和獨立性

分層合作教學，有利于培養一個具有主觀能動性、自主性和獨立性的人，培養對事物有自己獨創的思維與見解，敢于發表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。有助于各成員在組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。

5.3 分層合作教學模式有利于滿足學生的需求，促進學生的全面發展

分層合作教學發揮了班級授課制的優點，摒棄了缺點，最大限度地考慮學生的個性差異和內在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個別的矛盾。在課堂教學中，為學生創設了一個能夠充分表現自我的氛圍，人人都有自我表現的機會和條件。充分體現了因材施教的原則，有利于轉化差生，培養優生，大面積提高教學質量。

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