現代信息技術條件下高職英語學習策略探究

鄭金霞

鄭金霞/濟源職業技術學院講師（河南濟源459000）。

隨著認知心理學研究的迅速發展，外語教學領域研究的重點從研究教師的“教”轉向了研究學生的“學”。學習者如何處理學習、記憶語言信息、何時使用何種學習策略已成為外語教學研究領域的研究焦點之一。Rubin（1975）和Stern（1975）通過問卷調查和訪談等方式，發現成功的語言學習者的學習策略有許多驚人的相似之處。研究表明，優秀的語言學習者能充分利用潛在的有用的學習環境，或者自己創造學習環境，發展適合自己需要的學習技巧和策略。在多次訪談的基礎上，Neman等人把優秀語言學習者所使用的學習策略歸納為五點：主動完成學習任務、把語言視為系統、把語言當作交際工具、情感需要的控制以及對第二語言行為的監控[1]。20世紀90年代，語言學習策略研究向縱深發展，并開始與學習者自主學習的研究相結合，語言學習策略的培訓成為研究的重點。

一、現代信息技術應用于高職英語教學的必然趨勢

教育部明文規定：充分利用多媒體技術和網絡發展帶來的契機，改進傳統以教師講授為主的教學模式，通過網絡資源提高學生的語言技能，培養學生的自主學習能力[2]。學習策略則是提高學生自主學習效果的關鍵因素?，F代信息技術的發展突破了學習英語的時空限制，給學生提供無限開放和靈活的自主學習空間，為發揮其英語學習的積極性主動性創造了條件。以多媒體網絡為代表的現代教育技術使英語學習具有更多的協作性、自主性、多元性和創造性，其自主操控、認知模擬和資源共享的優勢，有助于豐富學習內容、拓寬傳播渠道、更新學習觀念、提高學習效率。對教師來說，正可謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學習策略并指導學生在多媒體條件下正確使用學習策略才是教學的根本任務所在。

二、利用現代信息技術的優勢培養學生的英語學習策略

隨著時間的推移，越來越多的專家認識到，教學不是教師一廂情愿的事，學生的學習策略在很大程度上左右著學習的效率（胡振輝，2006：1）。同樣的學生在不同老師的指導下有不同的學習效果，甚至相差很大，其中，學生英語學習的動機、學習方法等學習策略的使用程度起了很大的作用。在外語教學過程中，現代教育越來越關注學生的學習策略以及如何有效地使用學習策略來促進學習。

（一）利用現代信息技術的優勢培養學生英語學習的情感策略

情感策略是學習者在學習過程中控制和調控自己情感、態度、動機等方面的策略。英語學習的情感策略主要包括培養興趣、克服語言學習焦慮感、鼓勵自己樹立信心、調控情緒、培養毅力等。

多媒體輔助教學作為多媒體技術與教育理論相結合的必然產物，作為現代教育技術的一種新模式，正以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、形象生動的教學情景促進教學技術的革新。多媒體外語教學軟件和網絡教學將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，借助圖文并茂的設計、豐富多彩的信息刺激、形象生動的flash動畫、英語視頻及原聲電影等，把生活的實景直觀呈現在課堂上，為學生的英語學習提供了一種全新的前所未有的語言學習環境，使原本抽象、枯燥的內容用形象化的、動態的方式加以表述，可以充分調動學生多種器官感知語境和語言模塊[3]，為學生營造生動、活潑、有趣的教學情境，為學生的思維創造廣闊的空間，符合學生認知規律和英語教學規律，所以能夠極大地激發學生的學習興趣，有效調動學生積極的情感因素，克服語言焦慮感和畏懼心理，積極參與到英語課堂中來，提高學生英語學習的積極性主動性，引發學生的創新思維，從而優化課堂教學，提高教學效果。

（二）利用現代信息技術的優勢培養學生英語學習的元認知策略

“元認知策略”的提出者弗拉維爾認為，元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監視及控制的策略。

以多媒體網絡為代表的現代教育技術突破傳統以講授為主的教學模式，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，充分利用多媒體和校園網絡平臺的優勢，營造現實和虛擬的英語教學環境和學習實踐環境，使英語學習具有更多的協作性和自主性，其自主操控、認知模擬和資源共享的優勢，使學習者在多媒體網絡條件下更加有效地進行個性化學習。方便學生通過網絡進行自主學習和了解自己以及他人的認知活動過程和學習結果；幫助學生在網絡條件下通過多種途徑進行語言學習的交流和情感體驗；督促學生自覺監控自己的學習過程，并對學習過程做出評價。

（三）利用現代信息技術的優勢培養學生英語學習的認知策略

認知學習策略包括學習者如何接受語言材料、存儲語言信息、組織語言知識、理解語言結構、提高語言操作技能等[4]。具體分為復述策略（是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦認知策略中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法）、精加工策略（是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯系）和組織策略（是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略）。

多媒體課件和網絡教學將圖像、文字、聲音、動畫、視頻等多媒體信息融為一體，使原本抽象、乏味的內容變得形象化、具體化和直觀化，可以充分調動學生多種器官感知語境和語言模塊，讓學生在直接感知的基礎上掌握知識和技能，幫助學生運用內部語言在大腦認知策略中重現學習材料或刺激，將注意力維持在學習材料上，幫助理解，加深記憶，從而提高學習效率和記憶的效果。同時，多媒體網絡為學生的英語學習提供了豐富多彩的學習手段和方法，學習者可以根據自己的認知風格和個性特點選擇合適的學習方式，他們可以聽網絡課堂授課；可以通過網絡與教師或同學聊天、討論、發郵件等方式學習；還可以選擇通過網絡視頻或網絡聯系等方式獨立學習等。這樣，通過網絡學生可以把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來，同時把經過精加工提煉出來的知識點進行重新構造并加以應用，形成更高水平的知識結構，從而培養學生有效的認知策略。

（四）利用現代信息技術的優勢培養學生英語學習的交際策略

語言是交際的重要工具，所以學習語言也就意味著要學會在一定的社交場合中如何使用恰當的語言來表達意義。在交際教學法的課堂上，幾乎所有的教學活動都是圍繞如何來提高學生的交際能力而展開的。交際能力主要包括以下四個方面的內容：語法的正確性（把握語言形式的能力）、社會語言學的能力（在不同的社交場合中恰當地使用語言的能力）、話語能力（語言聽說能力，表達中銜接和連貫的能力)、策略能力(克服由于語言知識的匱乏而使用手勢迂回表達等策略的能力)[5]。

在實踐教學過程中，老師可以利用多媒體課件和英文原聲電影集聲、光、圖、色于一體的優勢，創設真實的語言學習場景，結合教材內容和多媒體網絡資源設置相關情景，為語言學習與實踐提供生動直觀的立體畫面，在詞匯教學、聽說、閱讀、翻譯、寫作等各個環節引導學生比較英漢思維模式的差異，使學生認知、理解這種文化差異，有意識地參照得體、恰當的文化背景來開展語言實踐活動，幫助學生跨越文化障礙，更好地理解語言，從而實現學生語言交際能力的提高。運用多媒體技術還可以拓寬語言訓練的形式，讓學生在練習中強化鞏固、熟練所學的知識。教師也可以運用多媒體網絡的優勢，組織學生開展豐富多彩的課外活動，利用網絡創設或模擬真實學習情景。學習者可以通過虛擬課堂討論、角色扮演、游戲等人際交流活動，利用計算機網絡辦英文小報評選活動、讀名著、看英文原聲電影活動等，最大限度地創設英語學習和交際的氛圍，鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，利用搜索引擎選擇合適的英語精讀與泛讀材料；多渠道地進行英語聽說訓練，通過網絡上的外語電臺來進行英語聽力訓練；通過ICQ或Net Meeting與外國人進行直接交談，讓學生在學習交流中鍛煉語言交際能力。

（五）借助現代信息技術進行教學反饋和評價

瑞士心理學家教育家皮亞杰在談到學生自我評價時說：“教師不承擔全部評價的責任，而是鼓勵學生逐漸參與對自己的實踐成果作自我評價?！爆F代信息技術迅猛發展，高校校園局域網建立，多媒體設備進入課堂并與Internet網接軌，一個高速度、大信息、資源高度共享的多媒體網絡教學環境業已形成。我們應充分利用現代信息技術，以網絡技術為支撐，使英語教學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[6]。

多媒體條件下新型的教學評價模式應以形成性評價為主，體現學生在評價中的主體地位，建立多元化和多樣性的評價體系，注重形成性評價對學生發展的作用；終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力；注重評價結果對教學效果的反饋作用；形成性評價和終結性評價相結合，根據學生在各項活動中的行為表現進行綜合評價。該模式主要包含四大模塊：學生自我評價、學生相互評價、教師評價和考試。

基于網絡多媒體的學習評價和反饋過程是全開放式的，學生與教師、學生與學生之間可以利用網絡實現“異步”交流，以加深對問題的理解和解決。這些評價策略將會使學生在英語學習過程中不斷認識自我、體驗成功、建立自信，并根據網絡化教學環境適時調整學習策略，自主學習英語，促進語言綜合運用能力的全面提高。

現代信息技術條件下多媒體輔助英語教學是高職高專人才培養的要求，也是21世紀外語教學現代化的必然發展趨勢。在多媒體自主學習環境下，對學生進行英語學習策略的培養和訓練，可以讓學生更有效地利用多媒體和網絡技術帶來的學習優勢，讓學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，提高英語學習的效率以及自主學習的效果。

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：外語教育出版社，1996

[2]教育部.大學英語課程教學要求[M]．北京：上海外語教育出版社，2004

[3]仲彥，葛纓．多媒體自主學習環境下非英語專業學生英語學習策略實證研究[J]．重慶職業技術學院學報，2008，（1）：34-36

[4]韓少杰，李新濤．網絡環境下協同學習策略在英語教學中的應用[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2005，（4）：87-90

[5]Oxford．R．L．Research on second language learning strategies[J]．Annual Review of Applied Linguistics，1993，（13）：175-187

[6]鄭忠耀．多媒體技術在大學英語教學中的應用[J]．吉林廣播電視大學學報，2008，（5）：13-126