高校大學生職業生涯規劃現狀分析及對策研究

李 丹

（周口師范學院，河南 周口 466001）

隨著近年來高校招生規模的擴大，國家機關用人制度改革不斷深入，高校畢業生就業形勢越來越嚴峻，這已經成為一個嚴重的社會現象和焦點問題。職業生涯規劃是由早期職業輔導運動發展而來的，起源于美國20 世紀中葉，90年代中期從歐美國家傳入中國。職業生涯規劃，是個人和組織相結合，從主客觀條件對一個人職業生涯進行測定和綜合分析，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。從生理發育、心理成熟度、社會知識儲備及實踐能力看，大學生正處于這一職業生涯的過渡期，在這個階段形成較為穩定的職業生涯規劃，規劃自己的職業發展方向，可以幫助他們更好地完善自身的未來發展。高校輔導員在開展職業生涯規劃教育中，具有無可比擬的優勢和獨特的作用，因此，充分發揮高校輔導員的工作能動性，對很好地進行大學生職業生涯規劃教育具有重要的現實意義。

一、高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的優勢

（一）高校輔導員的工作特點

1．大學學習階段是青年學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，也是他們處在職業規劃的關鍵時期，可塑性比較強。輔導員作為大學生入校的第一位老師，從學習、工作和生活上都有著得天獨厚的優勢和條件。作為大學生的人生導師，輔導員用自己的知識、能力、經驗，在日常的工作中就能教學生如何做人，如何做事，如何面對社會的需求和挑選，從而加強自我管理能力的培養，幫助學生正確認識職業生涯規劃，還可以從自己的體驗和感悟中指導學生，幫助他們做好自己的職業規劃，分析就業環境和自己所學專業的發展前景，少走彎路，增強指導的針對性和實效性。這些工作直接關系到學生的未來和發展，因此，意義重大而深遠。

2．輔導員是思想政治教育者，是學生日常管理工作的組織者和實施者，這無形中就增強了輔導員就業指導的實效性。職業生涯規劃教育是一個系統工程，不是短時間達到效果的，要讓學生很快認識到職業生涯規劃的重要性是不現實的。輔導員的工作是一個連續漸進的過程，輔導員可把大學生職業生涯規劃融入到四年的日常工作中，分階段、分過程、分環節、有步驟地進行。為解決大學生在就業問題上的“等，靠”的思想，輔導員可以把這些問題納入到平時的思想教育來，調動學生的主觀能動性，提高學生職業生涯規劃的效率。在日常學生管理工作中，輔導員可充分發揮每個學生的特長和優勢，并鼓勵學生發現和開發自己的先天素質和潛力，堅定信心，有成功體驗和嘗試，可以在未來社會中找到自己的位置。

3．大學生性格和能力存在著偏差，每個人都有自己的特點。輔導員根據他們個人的思想素質、興趣愛好、能力差異，進行不同的生涯規劃，只有符合大學生自己實際的生涯規劃才能達到幫助學生成才的目的。這就要求從事生涯規劃的指導者必須要非常地了解學生，而這正是高校輔導員的職業優勢所具備是的，在大學四年的生活和學習中，高校輔導員是和學生溝通交流最多的教師，他們掌握著每個學生學習和生活情況，很容易做到因人而宜，針對學生的特點進行有針對性的指導。

（二）高校輔導員的角色優勢

1．從角色優勢看，輔導員的年齡和工作優勢是其他教師不能比擬的。高校輔導員是大學生工作的主力軍，他們中比較年輕的大多剛走出校園，年齡與大學生相當，思想相近，很容易和大學生溝通交流。即便是稍微年長的輔導員，也是具有良好的思想素質和政治素質，具有多年的學生工作經驗，且管理經驗豐富，不僅能指導大學生的專業課學習，而且在樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀方面更能幫助學生。同時，大學生在擇業和就業過程中，遇到的一些疑問和困惑，輔導員同樣能夠結合自身的專業優勢和閱歷，及時幫助和指導他們，從而使大學生能夠較為順利地擇業和就業。

2．輔導員是學生最信賴的知己。輔導員與學生接觸時間最多，很多日常工作的布置和通知，都是從輔導員和學生的溝通開始的。輔導員通過在日常工作中不斷強化大學生職業規劃意識，讓每一位大學生重視自己的職業規劃，并使之貫穿于大學生生活的全過程，及早開始關心他們的成長和未來發展，積極開展職業生涯規劃，制訂近期和遠期學習計劃和目標；同時密切關注和深入了解相關行業的詳細信息，積極投身社會，開展社會調查活動，幫助學生加深對“自我”的認識和定位，讓學生直接親身參與并設計自己的人生目標和職業目標，他們會更自覺、更充分地利用有關的教育資源來把握機會。

二、大學生職業生涯規劃現狀

（一）高校對大學生職業規劃重視程度不夠

目前，部分高校往往將學科建設、引進高學歷人才等作為工作的重點內容來抓，對大學生就業工作沒有引起足夠的重視，尤其在大學生職業規劃教育方面，分配力量較薄弱。他們普遍往往認為，職業規劃和設計是大學生自己的事，沒有必要考慮這么早；有的認為大學生在學校的主要任務是完成學業，順利拿到畢業證，職業規劃是他們畢業以后的事，只要有單位要，我們的學生就有出路。因此，大學生職業規劃在經費投入和落實措施上沒有足夠重視。

（二）大學生職業生涯規劃意識淡薄

由于傳統教育的影響，學生在上高中時都是埋頭讀書，為上大學這個目標而奮斗，考上大學后主要任務是學習，尤其是大一、大二根本不用考慮職業問題，考慮職業理所當然是在大四的事情，所以上了大學后進入寬松的生活環境，缺乏計劃性，沒有學習目標和理想，也沒有明確的職業規劃，不知道該干什么，沒有計劃性，整天在迷茫中度日，荒廢學業。

（三）職業生涯規劃過于理想

高校擴大招生規模后，致使畢業生人數越來越多，就業形勢越來越嚴峻。但是傳統觀念下，大學生依然感覺自己還是高人一等，應該有自己想要的工作和去處。因此，在進行職業生涯規劃時不考慮社會實際，從理想化狀態考慮，高不成低不就，好高騖遠，期望自己的工資待遇怎么也要達到一個比較理想的標準，一些表面風光的行業、較為發達的城市、薪水較高的大公司很快受到了大學生們的盲目追逐，他們不愿意從基層做起，認為委屈了自己的學歷和專業，因此盲目從眾跟風。

（四）進行職業生涯規劃時沒有主見

大學生對社會形勢認識茫然，也不清楚自身的專業和優勢，有的大學生沒有自己的主見和思想，盲目聽從父母的安排來選擇職業，有的盲目跟風隨大流，哪個職業熱門就想去哪；哪個企業工資待遇好且清閑可以優先考慮；根本不考慮自己是否適合這個崗位，與自己的專業是否符合，自身有沒有這方面的能力，等等，這些都不是他們要考慮的因素。

（五）高校職業規劃師資隊伍建設相對滯后

由于我國大學生職業規劃工作起步較晚，較成熟的理論體系尚未形成，師資隊伍建設比較滯后，專業化程度相對不高。部分高校沒有專職的就業指導教師授課，大多數是非專業或改行，缺乏理論研究，沒有受過專門的職業規劃訓練，缺乏實踐經驗，對當前的就業政策一知半解，不能對大學生職業發展進行有效地指導和引導。

三、高校輔導員對大學生進行職業生涯規劃的途徑

（一）輔導員在工作中堅持以學生為中心

職業生涯教育必須堅持以學生為主體的原則，因為職業生涯教育是面對全體學生的教育，是尊重每個學生的個性發展，所以，根據學生的個性特點與職業興趣展開職業教育。輔導員要堅持以學生為中心的工作原則，了解學生的個性特點，引導學生明確自身優勢。學生只有了解自身優勢和方向，才會積極主動地發揮并挖掘自己的潛能，并勤奮努力地學習。因此，學生進入大學后，輔導員就要引導學生及早制定自己的職業生涯規劃，并根據時間段與自身的發展變化調整職業規劃，做到早設計，早規劃，早準備，以免在畢業時找工作出現盲目性。

（二）在職業生涯規劃中構建激勵機制

職業生涯規劃中構建激勵機制，有利于輔導員工作的開展。學校要從舉辦校園文化、校園活動等方面給學生提供成才的機會，比如，營造良好和諧的校園環境和氛圍，提高服務質量；樹立積極向上的優良學風和教風，進行養成教育；組織并開展大學生職業生涯規劃講座，聘請威信高的專業課導師做報告；學校管理工作者在學生職業生涯規劃中要堅持以人為本，對學生取得的成績給予表彰和獎勵，并利用綜合評價方式了解學生的實際情況，對貧困生給予幫扶，獻出愛心，營造團結向上，激勵共勉的氛圍，從而激發學生的上進心。

（三）為學生全面發展提供平臺

大學生職業生涯規劃的最終目的是促進學生的全面發展，輔導員在引導學生進行職業生涯規劃時，要給學生提供發展的平臺。比如：舉辦大學生職業生涯規劃設計比賽、職業角色扮演、職業心理測評、大學生科技節、模擬求職應聘等活動。通過這些活動，可以為學生提供更多的發展機會，同時也是學生對職業角色的一次實踐和嘗試。

（四）提高學生的社會實踐能力

用人單位比較看重學生的專業知識學習情況，更看重學生的實踐能力。輔導員要鼓勵學生多參與社會實踐活動，多鍛煉，多實踐，提高他們的實踐實戰能力。高校實施的社會實踐活動很豐富，主要有班級活動、社團活動、各種競賽、青年志愿者活動、暑期三下鄉活動、假期兼職、頂崗實習、專業實訓等等，這些都是學生從事實踐訓練的好機會。

（五）強化輔導員職業規劃教育的專業性

大學生職業生涯規劃教育與指導是一項專業性很強的工作，需要輔導員通過學校組織的集中培訓，進行職業規劃教育與就業指導方面的知識學習，并取得相應的資格證書。同時，輔導員要積極主動地在工作中善于學習，勤于鉆研，提高分析問題和解決問題的能力，努力提高自身的職業規劃教育與就業指導工作能力，使就業指導工作更具有針對性和實效性。此外，輔導員要積極引導學生利用課余時間，進入企業，了解企業的工作方式和運行機制，根據就業市場對人才的需求，及時調整或修正自己的職業生涯規劃目標，最大限度地發揮大學生職業生涯規劃的主觀能動性，體現輔導員在實際工作中的指導作用。

（六）及早進行大學生職業規劃教育

大學生在校學習期間，與社會接觸的機會相對較少，思想單純簡單，做事容易沖動，心理素質較差，耐挫折承能力差，很容易喪失信心和斗志。輔導員要以自身的生活和工作經歷，引導大學生正確認識職業規劃的不確定因素，幫助他們分析原因，正確地面對挫折和困難，增強自信心。此外，輔導員要積極與專業課教師進行溝通交流，針對學生專業知識上的薄弱環節進行幫助與指導，提高學生的專業知識和技能。由于大學生的知識水平、自身能力等因素是不斷發展變化的，因而職業規劃教育也應是一個動態變化的過程。輔導員要及早了解和把握學生職業規劃教育的不確定因素，及時引導教育他們要認識自身職業規劃要依據環境的變化而不斷調整和完善。

（七）把職業規劃教育貫穿于學生日常學習和活動中

輔導員要充分利用主題班會、與學生談心等機會，有針對性地對學生進行“一對一”的職業規劃教育，根據學生個人的實際情況及時調整職業規劃的指導方向和重點。要引導學生積極參與職業規劃大賽、文體活動、科技競賽、社會實踐、就業實習、小型或專業招聘會等，通過這些活動，不僅對學生的成長和發展提供了活動空間，也讓學生了解自己，接受應聘求職的心理承受能力，提高耐挫折和受“打擊”的能力，讓他們在實踐中親身體驗和了解社會，提升學生的綜合素質和能力，增強職業規劃教育的實效性。通過舉辦專題講座、經驗報告會等，分析學生就讀專業的前景以及當前的就業政策和就業形勢。此外，可以邀請往屆畢業生返校介紹工作和學習經驗，指導和幫助學生將自己的性格、特長、興趣愛好與社會需求、行業發展結合起來，將職業規劃教育貫穿于學生日常學習和活動中，來彌補學校職業規劃教育形式單一的缺陷。

四、結束語

大學生職業生涯規劃是一項系統的工作，高校輔導員是大學生職業生涯規劃的指導者和參謀，應發揮自身優勢，不斷提高自素質和能力，引導學生制訂科學而切合自身實際的規劃，多方位、多角度發揮其育人作用，幫助大學生身心雙健，順利就業。

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