當前課堂教學模式比較分析及應用

朱智銘

當前課堂教學模式比較分析及應用

朱智銘

北京市平谷中學 北京 101200

從理論依據、師生關系、教學工具和學習組織4個方面來分析國際國內主流教學模式，為選擇和應用適合特定課堂的教學模式提供參考。

教學模式；教學理論；師生關系；教學工具；學習組織

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.069

作者：朱智銘，碩士，北京市中學高級教師，北京市平谷區骨干教師、化學教研員。

自2007年北京市實施新課程改革以來，筆者先后到江蘇洋思中學、山東杜郞口中學、山東即墨28中、山西靈石二中、山西新絳中學參觀學習。2010年10月，更有《中國教師報》一次性向全國推薦了九大教學模式，一時間教學模式滿天飛，究竟最適合自己的是哪一個？筆者只好靜下心來，對國際上主流的教學模式和當前我國課堂教學改革成功的學校教學模式從4個方面進行分析，希望能找到內在規律，以便在實際教學工作加以應用和推廣。

1 理論依據

1.1 人本主義

發揮學生主體性，以培養學生學習能力為目標。與人本主義對應的教學模式為自學輔導式，這也是當前我國課改學校采用的主流模式之一，如安徽銅都雙語學校等。1）相應的教學程序為自學→討論→啟發→總結→練習鞏固。2）教學原理：學習只能靠內發，由學生自己選擇和決定學習活動，教師任務只是輔導；學生各有其求知向上的潛在能力，只需設置一個良好的學習環境，他們就會學到他們所需要的一切；人皆有其天賦的學習潛力；教材有意義且符合學生目的才會產生學習；在較少威脅的教育環境下才會有效學習；主動自發全身心投入的學習才會產生良好的效果；自評學習結果可養成學生獨立思維與創造力；重視生活能力的學習以適應社會的變化。3）教學原則：自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，學生先進行自主學習，教師再進行指導概括和總結。

1.2 建構主義

知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?！扒榫场薄皡f作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素?；炯僭O有三：學習是一種建構的過程；學習是一種活動的過程；學習必須處于豐富的情境中。其對應的教學模式有3種：探究式教學、拋錨式教學和現象分析教學模式。這是當前我國教學模式中占主導地位的教學模式，在我國課堂教學改革的學校中占比最大，如最早改革的江蘇洋思中學、后起之秀山東杜郞口中學和山東即墨28中均是其中的佼佼者。

探究式教學模式的特征是以問題解決為中心，注重學生獨立活動，著眼于學生的思維能力培養；基本程序為問題→假設→推理→驗證→總結提高。拋錨式教學模式的特征是以真實事例或問題為“錨”；基本程序為創設情境→確定問題（拋錨）→自主學習→協作學習→效果評價?，F象分析教學模式的特征是在教師指導下，學生能像科學家那樣通過自己的探索來學習，尋找事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理；基本程序為識別概念→形成概念→驗證概念→分析思維方法。

1.3 其他理論

行為主義及其對應的傳遞——接受教學模式；認知主義及其對應的概念獲得（發現學習）教學模式；信息加工理論及其對應的巴特勒七段式自主學習模式和加涅九段式教學模式；范例教學理論及其對應的范例教學模式；有意義學習理論及其對應的先行組織者教學模式；最鄰近發展區理論及其對應的支架式教學模式等。這些理論及其對應的教學模式雖不是當前課改學校的主要教學理論和教學模式，但在課改學校的課堂中也得到一定程度的應用，成為主要教學理論和教學模式的有益補充。

2 師生關系

當前我國課改學校的師生關系可簡單歸納為5種類型。

2.1 教師掌控學生型

以洋思中學（先學后教，當堂訓練）為例，1）先學：教師指導學生自學，提出學習目標、自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，形式有看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等。學生自學時，教師巡視發現問題記下來，但不講話不干擾學生自學。2）后教：在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間進行互動式的學習。教師通過巡視準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之后，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。3）當堂訓練：在“先學”“后教”之后進行，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，通過訓練，應用所學的知識解決問題，加深理解。

2.2 教師協助學生型

以杜郞口中學（“三三六”自主學習：自主學習三特點——立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊——預習、展示、反饋；課堂展示六環節——預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評）為例，1）教室里沒有講臺，一面窗戶、三面黑板，學生分組對面而坐，不再朝著一個方向，學生發言時不必舉手，誰有想法站起來就說；2）轉變師生教與學的方式，張揚學生個性，學生不僅可以寫、背、說，還可以表演；3）課堂教學預習、展示、反饋模塊都是占用正式課時，具體時間和進度根據學生的學習進展而定。

2.3 教師學生互動型

以安徽銅都雙語學校[“三模五環六度”高效學習：三模（塊）——“定向導學、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊；五環（節）——自研自探→合作探究→展示提升→質疑評價→總結歸納；六度——要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度]為例，沒有固定班級，沒有班主任，實行跨界管理模式，學生根據自己的需要和愛好選擇在不同的教師所主持的文化空間站中學習。

2.4 教師退居幕后型

以江蘇灌南新知雙語學校（“自學·交流”高效學習：自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流；“自學”是最大限度地保證學生的思維，保證學生最大限度地面對文本和世界；“交流”是最大限度地保證學生思維的成果，尤其是思維的過程真實、生動地展現在同學和老師面前，保證學生面對“他者”的思維、面對生命）為例，不讓教師進課堂，教師只得在導學案編制和引導學生如何學上下功夫；教師沒法親自組織教學，就引導小組長“替代”；教師不能在課上進行即時性評價，就“教”給自己的“小助理”越俎代庖。

2.5 半日教學型

以山西新絳中學（“問題解決式”教學模式）為例，半天上課、半天自習，大幅壓縮教師在課堂上的時間。

3 教學工具

1）使用現成的教材及練習冊作為工具，課堂活動為學生看書、做記錄、做實驗、討論交流，完成練習冊中的思考題、練習題及檢測題，代表學校為山東即墨28中、江蘇梅嶺中學。

2）編寫本校專用的練習冊，結合教材作為工具，其余同上，代表學校為江蘇洋思中學。

3）編寫本年級統一使用的學案，結合教材作為學生課前預習，課中學習、討論、交流、鞏固，課后反思、復習、檢測的工具。此種類型又有3種小的分類，一類是“學案+教材”型，不使用練習冊或其他參考資料，代表學校有江蘇東廬中學、江蘇灌南新知雙語學校、山東兗州一中、江西寧達中學、河南鄭州102中學、山西靈石二中、山西新絳中學等；第二類是“學案+教材+練習冊”，除了教材和學案還有練習冊，代表學校有山東昌樂二中、河北衡水中學、北京昌平長陵中學等。

4）編寫本年級統一使用的一應評價單為工具，評價單由“問題生成評價單、問題解決評價單、問題拓展評價單”組成，代表學校為山西太谷二中。

5）每一位教師編寫自己使用的導學稿，又稱“學道”，作為學生學習的工具，實現以導學稿為載體的“備”“研”合一、以導學稿為藍圖優化課堂的導學合一、以導學稿為依據查漏補缺的教輔合一，代表學校為安徽銅都雙語學校。

6）遼寧立人學校對教材進行整合加工，學習工具為“學案+知識導圖+學習導圖”；河北圍場天卉中學在教材整合加工方面則走得更遠，完全打破教材的編排順序，進行增、刪、補，根據系統性整合教材，結合學生、教師及其他學習資源的實際生成相應模塊，再根據模塊教學的實際編寫出具有本校特色的學案作為工具進行教學，單元學習完成，學生繪制“思維導圖”。

7）課改學校除了普遍采用導學案工具教學外，為強化展示效果、拓展展示空間，還在教室四面設置黑板，發起學校有山東杜郞口中學，江蘇灌南新知雙語學校等學校也進行了推廣。河南鄭州102中學則結合城市學校的特點，引入網絡環境下交互式電子白板為工具，不僅為學生提供了豐富的網絡資源，更實現了真正的課堂互動、及時反饋和評價功能。

圖1

4 學習組織

1）以行政班、組為單位組織學習，代表學校為江蘇洋思中學、河北衡水中學等。

2）精心組織合作學習小組，對小組長和組員有培訓、調控、激勵、評價等一整套管理方案及策略，一般為4～8人。有的對小組排列方式也有規定，如山東杜郞口中學要求按“田”字形排列；有的在小組內分成若干層，如山東昌樂二中、江西寧達中學、河南鄭州102中學都是按學習水平分成A、B、C三層，實行分層管理。

3）安徽銅都雙語學校的學習小組是走班制的基本組織或學習細胞，沒有班級，只有學習小組。

4）山東即墨28中實行的則是師友互助和諧學習小組，將德育和智育統一，提高組員合作學習的效率。

綜上所述，可以結合本校的實際情況來選擇或設計符合需要的教學模式。不過由于在教學理論的選擇上需要根據不同的教學內容、學生實際等具體情況進行，實際操作時只需從三個維度（師生關系、教學工具和學習組織）來建立各個學校、班級、學科甚至具體到課型的課堂教學模式（圖1）。

[1]喬伊斯.教學模式[M].7版.荊建華,宋富鋼,花清亮,譯.北京:中國輕工業出版社,2001.

[2]李炳亭.高效課堂九大范式[M].濟南:山東文藝出版社,2010.

[3]艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].卞娜娜,譯.北京:中國城市出版社,2008.

Current Classroom Teaching Mode Comparative Analysis and Application

Zhu Zhiming

According to the theoretical basis, the relationship between teachers and students,teaching tools and learning organization four aspects to analyze the international and domestic mainstream teaching mode for selection and application of suitable for specific classroom teaching model provides reference.

teaching mode; teaching theory; relationship between teachers and students; teaching tool; learning organization

G632

B

1671-489X(2013)12-0069-03