基于Google Drive的網絡協作修改作文探究

嚴琴琴 戴心來 盛明婷

遼寧師范大學計算機與信息技術學院 遼寧大連 116081

基于Google Drive的網絡協作修改作文探究

嚴琴琴 戴心來 盛明婷

遼寧師范大學計算機與信息技術學院 遼寧大連 116081

針對初中學生網絡協作修改作文現狀，結合云計算輔助教學特點，提出運用Google Drive輔助教學平臺開展網絡協作修改作文，并設計初中生在線協作修改作文的活動流程，以期為促進學生寫作能力及高階思維能力提供有效途徑。

協作學習；云計算輔助教學；Google Drive

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.12.109

作者：嚴琴琴、盛明婷，遼寧師范大學計算機與信息技術學院2011級研究生；戴心來，教授，研究方向為網絡教育應用。

寫作是人們運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。然而目前初中學生作文的“集體失語癥”[1]現象卻越來越嚴重，學生的文章大部分千篇一律，表達缺乏個性與新意，難以形成自身獨特的“認知結構”。作為語文教學中的重點與難點，寫作過程中存在的問題已引起教育工作者的高度重視。近年來，互聯網發生翻天覆地的變化，成為傳輸與共享知識信息的普遍媒介，利用計算機輔助教學特別是通過網絡協作修改作文逐漸受到人們的青睞，它提供了一個隨時隨地、方便有效的學習環境，對于提升作文教學質量具有良好的促進作用。但總體上看，實效性低、交互性不強等問題仍較突出。

隨著云技術的發展，基于Google云存儲服務的輔助教學平臺應運而生。這種學習方式提供了一種新的自主學習環境，學習者可以通過云端資源進行互相協作式學習，積極主動地參與到學習中，從而形成真正有意義的知識建構，促進創新性思維的發展。

1 網絡協作修改作文中存在的問題

網絡協作學習是為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習得成果而合作互助的一種學習策略[2]。在初中作文教學中，運用網絡協作平臺進行作文修改，有利于提高學生寫作的積極性，并培養學生在真實情境中解決問題的能力，對提高學生寫作水平具有促進作用。通過調研發現，目前網絡互改作文的協作平臺主要有班級QQ群、BBS論壇、留言薄、博客等，雖然它們為師生互動帶來快捷平臺，但仍然存在一些問題。

1.1 交互性不強，實效低

目前網絡協作修改作文的形式主要是學生通過平臺圍繞主題以留言的方式進行討論、評價、建議與反饋，學生間難以實現實時的協作與共享，存在一定的交流滯后性。對于教師而言，也難以及時觀察到協作學習中究竟發生了什么，以及學生是怎樣協作修改作文的，教師只能看到互動交流的結果，難以獲得形成性評價的依據。

1.2 成本高，協作活動受限

目前網絡協作修改作文大多需要在網絡機房實施，要配置相應的軟硬件。這一方面增加了學校機房的運行成本，另一方面，統一在網絡機房開展協作活動，學習者也會受到時間與空間的限制，不利于開展個性化的自主學習。

1.3 平臺穩定性不高

利于班級QQ群、BBS論壇等形式進行網絡協作互改作文，由于這些軟件在使用過程中常常出現中斷現象，造成平臺的不穩定，極易干擾學生的思考與寫作狀態，或導致文檔沒有妥善保存而丟失，一定程度上造成學生對網絡寫作的排斥心理。

2 云計算輔助教學平臺Google Drive對修改作文的支持

2.1 云計算輔助教學平臺Google Drive

2006年8月9日，谷歌首席執行官埃里克·施密特在搜索引擎大會上首次提出“云計算”（Cloud Computing）的概念。所謂云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，在遠程的數據中心里，成千上萬臺電腦和服務器連接成一片電腦云?！霸朴嬎恪痹诮逃I域中的遷移是教育云，指的是通過云計算的模式，根據用戶需求提供教育應用的硬件、平臺和軟件服務[3]。黎加厚教授在2009年提出云計算輔助教學(CCAI)：利用云計算服務平臺構建個性化的教學環境，支持教師的有效教學和學生的主動學習，促進學生高級思維能力和群體智慧發展，提高教育質量輔助教師教學，促進學生的協作學習[4]。而在云端建立“云”環境，使學生或教師各角色間進行協作交流的學習方式是計算機支持的協作學習的延伸和發展。

2012年4月，全球搜索引擎巨頭Google推出云計算平臺Google Drive，它是對Google Docs（谷歌文檔）的深度整合，使其功能更加完善。下面介紹Google Drive的主要特點。

1）支持多終端在線編輯。Google Drive支持Mac、PC、Android、iOS終端，可同步傳輸數據，實現多移動終端資源的共享。

2）支持多種文件格式。在Google Drive中，用戶可直接在瀏覽器中打開超過30種類型的文件，無需在本地終端安裝軟件。

3）協作、分享、討論?？赏瑫r多人處理文檔，并分享給指定對象。通過創建并回復評論，以獲得反饋，使文件成為智慧的結晶[5]。

4）可以離線編輯。當進行離線操作時，所有的編輯結果都保存在本地緩存中。而一旦連線同步到云端后，存儲在本地的離線編輯會瞬間出現，這樣即使在沒有網絡的情況下也能編輯文檔。

2.2 Google Drive網絡修改作文的特點

云計算輔助教學平臺Google Drive為學習者高效地在線修改作文提供了強有力的支持。

1）協作與共享。學習者在進行小組協作在線修改作文時，每個組員都可以通過云平臺Google Drive所提供的云存儲服務同時進行文章的查看、編輯、修改。文檔共享是Google Drive優勢，通過在線共同編輯文件與共享，組員間開展相互磋商與評論，而系統保證每個步驟實時更新。由于平臺上的操作環節是以時間軸方式記錄編輯者學習發生的狀態，從而可以從多個角度分析學習者的行為，充分了解協作學習的真正進程。

2）移動便攜式學習。移動學習是一種在移動設備輔助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，利用云計算輔助教學平臺Google Drive，學習者就可以手持移動終端進行在線協作修改作文，從而不受時間和空間的限制，有利于自主學習的開展。它也為學習者提供了真實的學習情境，即真實的學習任務和問題。這樣，學習者可以隨時將學習與現實生活結合起來，以提高知識遷移和解決實際問題的能力。

3）云端存儲，可靠性高。利用云計算輔助教學平臺Google Drive，可以將學生的習作存儲在云端服務器中，無需擔心因為客戶端軟硬件問題而出現的系統中斷或文檔丟失等現象，系統的可靠性得到有力保障。教師還可在云端為學生建立電子檔案袋，方便學生查看個人習作水平的改善與變化，也為師生開展網絡協作修改作文活動建立了評價依據。

3 基于Google Drive的在線修改作文的設計

基于Google Drive云計算輔助教學平臺，設計初中生在線協作修改作文的活動流程。

3.1 設計思想

修改是作文教學過程中的重要環節，因為好文章是改出來的。語文課程標準指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！惫P者認為，目前初中階段的學生已具備一定的信息素養，并初步形成正確的世界觀與人生觀，具有強烈的社會交流愿望和交流能力，可以在Google Drive協作平臺修改作文過程中客觀地評價他人的作品，同時激發創作熱情，促進個人發散性思維發展及更準確的表情達意，從而不斷提高學習者的寫作水平。

3.2 學習目標

1）學生學會且熟練操作Google drive協作平臺。

2）學生通過教師發布的主題，與組內的成員進行協作，組成學習共同體，并齊心協力修改作文。

3）通過基于云平臺的網絡修改作文活動，學生的寫作興趣獲得提高，寫作知識得到意義建構，創新與想象能力得到發展。

圖1 協作學習過程

圖2 Google Drive界面

表1 中考作文常見的失誤類型

3.3 協作學習過程

在活動之前，首先分成若干個項目組，每個項目組再以小組內異質、組間同質的原則進行抽簽分組，然后按照圖1所示初中生在線協作修改作文流程開展活動，主要由五大環節組成。

1）登錄平臺，注冊Google賬號。登錄并熟悉Google Drive平臺，如圖2所示，先由教師介紹云平臺的各項操作，然后學生注冊賬號，嘗試自主練習。

2）創設情境，布置任務。教師通過Google Drive平臺發布多篇待修改的文章，它們反映了中考作文中常見的失誤類型，如表1所示。各項目組隨機選擇某類型作文，每個小組需在規定時間找到文章存在的問題，進行協作分工。在這一環節中，教師還需要給出文章的評價量規。

3）小組協作。小組成員在協作平臺的聊天對話框中展開討論，確定修改方案，學習者通過短時間內注意力的高度集中與思想火花的碰撞，喚起學生的創作靈感，并自主參與到協作修改文章活動中。教師可以在平臺上實時監控，查看歷史記錄、文章協作進度以及學生寫作成長的過程。

4）呈現作品，全班共享。通過Google Drive平臺，每個小組把最終修改的文章共享給項目組成員，每位學生可根據作文評價量規對他組進行投票，教師適時給予點評與建議，最后評出各項目組的優秀文章。

5）反思，總結。各項目組將協作修改作文的活動心得以PPT的形式在云平臺上展示，并選代表登臺演講，與同學分享組員們修改文章的方法與寫作方式，寫作熱情得到升華，能力得到提升。

本次活動主要針對初中作文常見的出錯類型，引導學生在協作修改中提高寫作能力。通過Google Drive平臺共享協作技術的支持，學習者學會在閱讀研討中發現問題，在客觀評價他人的同時反思個人，還學會在真實的情景中解決問題，在問題解決中建構知識，從而使學生的高階思維能力得到發展。

4 總結

寫作作為語言表達的一種方式，是具有思維能力、想象能力的語言實踐活動。隨著信息技術的快速發展，基于云計算模式的教育云逐漸滲透于教育領域。本文闡述了云計算輔助教學的平臺Google Drive的特點，提出了基于Google Drive的網絡協作修改作文的活動流程，使學習者在共享集體智慧的基礎上不斷提升其寫作能力。云服務時代的來臨提供了更多便捷、高效的學習環境，隨著Google Drive功能的不斷拓展以及網絡協作修改作文的普及，筆者希望越來越多的研究者運用現有的網絡資源及工具于教育教學中。

[1]劉鳳青.初中作文失語癥原因及對策研究[D].濟南∶山東師范大學,2009∶1-2.

[2]王蕊.社會性軟件支持下網絡協作學習的策略研究[J].電化教育研究,2008(4)∶68-69.

[3]盧蓓蓉,任友群.中國教育信息化的云中漫步∶教育云建設的困境及探析[J].遠程教育雜志,2012(1)∶63-64.

[4]黎加厚.云計算輔助教學[M].上?！蒙虾＝逃霭嫔?2010.

[5]Google幫助 [EB/OL].[2012-06-20].http∶//support.google.com/drive/?hl=en.

Inquiry of Network Cooperation Revising Thesis based on Google Drive

Yan Qinqin, Dai Xinlai,Sheng Mingting

In view of the status of present senior high school students’ network cooperation revising the thesis, this paper combining with cloud computing aided teaching characteristic,proposes that using Google Drive auxiliary teaching platform in the network cooperation to revise the thesis, and designs an activity process of a senior high school students online collaboration revising the thesis, in order to provide an effective way to improve students’writing ability and high order thinking ability.

cooperation study; cloud computing aided teaching; Google Drive

G434

B

1671-489X(2013)12-0109-03