論開放教育會計模擬實驗教學中分崗組織方式的運用

莫 筠

（江蘇省常州市廣播電視大學，江蘇常州213001）

中央廣播電視大學開放教育會計學專業是以培養應用型會計人才為目標，而會計實踐性教學是培養應用型人才的重要途徑。教師在實驗教學中扮演組織者角色，而學員處于教學中心地位。會計模擬實驗需要學員親自動手操作，在分崗學習過程中培養學員的綜合能力。

一、關于開放教育會計模擬實驗的調查問卷及結果分析

本次調查時間為2012年5至6月，調查對象是常州市廣播電視大學開放教育會計學?？?010級的學員，調查方式主要為問卷調查。本次調查共發放問卷80份，回收78份，其中有效問卷為73份，男生占13.6%，女生占86.3%。

（一）對開放教育會計學?？茖W員目前從事工作調查及統計分析

從表1可以看出，雖然有一部分學員從事出納工作，但是絕大部分學員從事會計相關工作或非會計類工作。這表明學員通過會計學專業課程的學習即使掌握了會計的理論知識，但對于實踐方面的操作缺乏經驗，急需展開會計模擬實驗，增加會計實務操作技能，提高理論聯系實際的能力。

表1 開放教育會計學專業學員現從事工作調查

（二）對開放教育會計模擬實驗課程重要性的調查及統計分析

從表2可以看出，學員認為會計模擬實驗教學非常有意義，93.2%的學員都認識到了開設會計實驗課程的重要性。從表中可以看出學員對該課程期望很大，認為會計模擬實驗課程能提高自身會計實務操作技能水平，提高理論聯系實際的能力。

表2 開放教育會計模擬實驗課程重要性的調查

(三)對開放教育會計模擬實驗課程組織形式的調查及統計分析

從表3可以看出，當前會計模擬實驗組織形式比較單一，完全采用獨立完成形式。但只有6.8%的學員認同該組織形式，大部分學員希望采用獨立完成和學習小組結合的形式完成該課程。該調查及數據提示教師應在課程教學過程中注意改變組織形式，發揮學習小組的作用。

表3 開放教育會計模擬實驗課程組織形式調查

二、開放教育會計模擬實驗課程教學組織形式的現狀

現有的模擬實驗一般是以一個典型企業一個月的業務為范圍，進行“原始憑證－記賬憑證－報表”周期的核算處理，由一個學員將全部的業務獨自處理，這種安排可使學員在業務方面得到全面的鍛煉，但對于會計不同崗位的職責、不相容職務分離、團結互助精神等方面均未得到體驗，對于出納崗位、會計崗位、納稅崗位、成本崗位、總賬崗位的崗位職責、工作內容等區分不清楚，缺乏實際的體會。

三、開放教育會計模擬實驗教學中分崗組織方式的運用

小組學習強調在學習過程中通過學員之間的交互活動，克服時空局限。這種交互使學員在與同伴的交流討論中，共同切磋學習上遇到的問題，互相解決學習困難，交流彼此的學習體會，借鑒良好的學習策略及方法，由此獲得對學習的幫助。會計模擬實驗是深化會計理論知識的有效途徑，可以激發學員的學習興趣，培養動手能力。本人在長期教學實踐過程中，依據會計模擬實驗課程的教學內容特點及學員的學習需求，嘗試采用分組分崗教學方法，主要運用如下：

1、將學員分成學習小組并分崗。將每班的同學分成若干組。小組成員具體崗位設置有：出納崗位、材料物資核算崗位、固定資產及無形資產核算崗位、應收款項往來核算崗位、銷售、成本、利潤核算崗位、稅務核算崗位、財務分析審計及財務主管崗位。這些崗位在每組中至少有兩人至六人擔當，人數根據學員工作單位、家庭住址等因素自主組成。小組成員自主確定每人承擔的崗位，組長負責全面工作。

成績考核以學習小組為單位，這樣一來，既能考核獨立性又能考慮到團隊精神。教師在小組學習中，要提出小組學習的要求與方法，包括如何確定小組長及小組長的作用、如何對小組成員進行崗位分工、各自承擔哪些個人責任、小組成員之間通過哪些方式溝通交流以及對學習成果如何進行評價。另外，還有怎樣處理小組活動中出現的意外問題與突發事件、最后如何上報學習成果等要求。

2、布置各小組學習的內容。根據核算主體公司的特點，要求以小組為單位，要求學員以該公司的各項經濟業務為依據，按照各自的崗位分工進行業務處理及核算，要求學員完成設置賬戶、填制原始憑證和記賬憑證、登記會計賬簿、審核業務、進行成本計算、編制報表等工作，最后將以上資料裝訂成冊上交。

3、提高學員運用理論知識解決實際問題的能力和溝通、協調能力。會計模擬實驗課程是對學員之前所學理論知識的運用。教師一方面可以讓學員在開放教育課程網頁的論壇中對經濟業務進行討論，鼓勵學員將所學理論知識運用到具體的業務中，加強學員對理論知識的理解和掌握。另一方面，在會計核算中，雖然每個學員各自崗位不同，但許多經濟業務存在交叉，需要各個崗位學員各方面的銜接與溝通。通過分崗組織教學，教師應著重關注學員下列素質的培養：善于傾聽別人意見、虛心向別人學習、尊重他人；積極主動協助他人開展經濟業務活動；能獨立思考，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；對自身的工作崗位、對學習小組高度負責，認真履行自己的崗位職責。

4、總結分崗組織學習情況并進行成績評定。每個學習小組在完成核算任務后，由各組組長負責總結核算的程序、學習小組成員的溝通及協助情況，總結學習小組各成員任務的完成情況，其他學員可以進行補充，小組成員按照崗位任務完成情況互相打分。最后教師進行總結，評定出學習成績。

教師在分崗組織教學時應考慮以下多種因素：分崗前的準備、時間的設定、核算內容的選擇、分組的方式、學員學習環境條件、網絡課程平臺的利用、課程論壇實時討論和非實時討論的組織、過程的監控指導、成果的反饋及評估等。另外，教師在分崗組織教學過程中既要面向全體學員，又要關注個體差異，如輪流當組長，對每個人分崗的任務提出具體、明確的要求，保證每個學員都有參與的機會。

四、開放教育會計模擬實驗教學中分崗組織方式運用過程及效果分析

在開放教育會計模擬實驗中實施分崗組織方式，這是本人在教學過程中的一次嘗試。為了了解學員對模擬實驗的真實感受及實驗效果，改進課程教學方式，提高教學質量，筆者開展了會計模擬實驗問卷調查及訪談，本次調查的時間為2012年10至2013年4月，調查對象為常州市廣播電視大學10秋、11春會計學?？瓢嗉s150名學員，對回收問卷及訪談內容進行分析，結果如下：

表4 會計模擬實驗實施分崗組織方式效果的調查統計（一）

表5 會計模擬實驗實施分崗組織方式效果的調查統計（二）

表6 會計模擬實驗實施分崗組織方式效果的調查統計（三）

從表4至表6可以看出，大部分學員通過分崗組織方式基本完成了實驗，掌握了崗位職能，并認為實驗對理論知識的學習和動手能力提高有較大幫助，但當問及是否愿意從事會計類工作時，除了原有已在會計崗位工作的學員，很大比例非會計從業人員的學員不愿意從事會計工作，原因是會計工作專業性太高，學員對自己應聘、從事會計工作沒有足夠的信心?？磥韺嶒炈x教材業務難度過高、種類過大而全，使得學員過高估計了會計崗位的工作難度。因此在后續的教學中，應對企業常規業務多進行反復練習，消除學員的畏難心理，為他們應聘、從事會計工作增強自信心。

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