西藏大學EGAP教學的可行性分析報告

李麗娟

摘 要：ESP是以英語為媒介教授專業相關的語言技能，EGAP是ESP教學的一個分支，是大學英語教學有效途徑之一。本文通過對西藏大學大學英語教學現狀進行調查、分析、統計后認為EGAP教學在西藏大學的大學英語教學中是切實可行的。

關鍵詞：ESP；EGAP；現狀；可行性

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0084-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.022

1 . 引言

ESP產生于20世紀60年代后期，是English for Specific Purposes的縮寫，即平常所說的“專門用途英語”或“特殊用途英語”（程世祿、張國揚，1996）。ESP被認為是英語語言教學ELT（English Language Teaching）的一個分支，同時也是應用語言學研究領域一個熱門科學（嚴明，2008）。Dudley-Evans & St John指出ESP是根據某一特定專業設計的相關的英語課程，它有別于普通英語教學GET（General English Teaching），是一個獨具特色的教學方針和主張。劉潤清（1996）也指出，ESP教學是21世紀英語教學的發展趨勢。

EAP是English for Academic Purpose（學術用途英語）的縮寫，Dudley-Evans and St John認為傳統是EAP與EOP（職業英語）共同構成ESP。廣義的EAP包括EGAP和ESAP（專業學術用途英語）兩個方面。EGAP是English for General Academic Purposes的縮寫，被稱為一般學術用途英語，EGAP以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，包括學術寫作、聽力與做筆記技巧、學術演講（如口頭陳述和研討策略）、文獻查找方法等內容（嚴明，2008）。

EAP這一術語首次出現于1974年10月，并于1975年春獲得英國文化教育委員會的普遍認可和使用（Tim Johns， 1981），所以我們可以說EAP源于英國。在英國，City University of London建立了語言學習中心，并提供商務、管理、藝術、工程等專業相關的EAP課程；新西蘭、澳大利亞、愛爾蘭等國家的高校均設有EAP課程；就連非英語國家，如阿聯酋、泰國、烏克蘭、西班牙、俄羅斯等國家高校都設立了EAP課程，甚至還建立了ESP的專業電子期刊，并有多個ESP跨國合作項目。由此可見隨著世界文化與經濟的發展，各個國家對EAP的需求也在不斷增加。

同樣，中國也加入了ESP教學的熱潮，自20世紀80年代初EAP被引入我國高校的英語教學，很多高校以選修課、專業課與必修課的形式為非英語專業的學生開設了專業外語課程。1999年修訂的《大學英語教學大綱》規定“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”，強調“學生在完成基礎階段的學習任務后都必須修讀專業英語，以便從學習階段過渡到應用階段”，大綱的修訂意味著中國高校ESP教學正式拉開了序幕。

2 . 西藏大學ESP教學現狀

自2001年教育部大力提倡雙語教學以來，西藏大學在雙語教學方面做出了積極的努力，如及時對教學課程設置與安排做出調整，并針對實際情況開展了多項教學改革，但效果甚微。針對西藏大學的實際情況與多年的一線教學經驗，我們認為西藏大學現行的大學英語教學是低效、費時的教學，多數學生認為大學英語的教學與中學的“填鴨式”英語課堂沒有什么不同，并認為學習大學英語后英語水平沒有得到提高，反而比高中階段有所下降，對此我們應該反省其原因何在。

2 . 1 專業教師外語水平不高

隨著英語工具性的特征越來越突顯，學校對專業教師的外語水平也有所要求。作為中國西部的少數民族地區高校，專業教師的外語水平與外語技能相對于其他地區的高校來說較差，甚至一部分少數民族教師沒有學過外語。而那些掌握一定的外語綜合技能的教師外語水平與能力參差不齊，只有一小部分教師能夠用英語教授專業課程，那么對于在西藏大學全面推廣實施“雙語”教學而言是不切實際的。

2 . 2 大學英語教師學科專業知識不高

因為對ESP教學的誤解及專業教師英語水平有限的情況下，大學英語教師一直默默地承擔起了超出自己能力范圍的課程，對雙語教學改革做出了巨大的貢獻，這是值得稱贊的；但一個大學里的學科和專業至少有十幾種，大學英語老師不可能在這些領域都能成為專家，并使用全英文教授這些專業課程。雖然有部分大學英語教師擁有不同的專業學歷背景（本科與研究生階段所學不同專業），但相對于每年生源的不斷增加，在大學英語教師嚴重短缺的情況下，再開設專業英語課程也是不實際的，我們只能回歸到真正的大學英語教學上，找到一種切實可行的教學途徑。

2 . 3 不科學的分級標準

西藏大學現行的大學英語是采用分級教學的教學模式，而分級的標準是學生入學時的英語高考成績，這在很大程度上對學生的英語成績有了客觀的評定，但我們忽視了高考成績本身是受到許多客觀因素與主觀情緒的影響產生的結果，并不能真實地反映學生的英語綜合能力；雖然我們積極地做出了調整，如更換教材、修訂教學大綱、修訂教學目標等措施，但現行的分級教學使低班學生產生厭學情緒，高班學生對英語學習感到吃力等情況依然未得到改善。實施分級教學后，各大學英語教學班級由各學院的不同專業學生構成，造成了學生管理、課堂教學組織難度大及學習需求參差不齊等問題，往往導致教學效果不明顯，學習效率不高等結果。

2 . 4 對ESP教學的誤解

蔡基剛（2013）指出ESP是以英語為媒介教授專業相關的語言技能。Anthony（1997， 2011）認為“ESP不一定針對某一特定學科，或某一特定人群，可以看成是一種教學方法”。而我們一直錯誤地認為ESP與“雙語”教學一樣，是以英語為媒介來進行專業課程的講授。其實真正的ESP與“雙語”教學是不同的。ESP的授課教師主要是外語教師，以英語的基本功為主，各學科以對口專業的行業英語為授課內容，講解詞匯、語言篇章、結構、規律等；而“雙語”教學的授課教師應是專業教師，講授專業知識為主、英語知識為輔，或許我們可以簡單地理解為以英語為媒介的專業課程講授。

在教學過程中，大多數教師只是一味地去教學生，而并沒有關注教學效果，更沒有結合西藏大學的大學英語實際教學情況做出教學評價與思考。在這種情況下，我們應該意識到西藏大學現行的教學模式是不恰當的，我們應該在致力于教學的同時，結合實踐進行教學研究，從而找到一種行之有效的教學途徑。

3 . 西藏大學EGAP教學的必要性與可行性分析

在我們反省的同時，應積極地針對西藏大學的教學實際情況找到一種恰當的教學途徑，筆者通過研究發現EGAP應是目前比較合適的大學英語教學途徑，因為EGAP是一種不受專業限制的通用的語言教學。那么西藏大學是否真的能使用EGAP教學呢？對此我們在西藏大學內進行了小范圍調查并給予統計分析，試圖找到答案。

3 . 1 EGAP教學的必要性

大學英語教學是學生在學校學習并提高英語的最后一個階段，很多學生都希望用自己的英語能力滿足今后的工作生活需求。1999年修訂的《大學英語教學大綱》規定“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課的教學”，強調“學生在完成基礎階段的學習任務后都必須修讀專業英語，以便從學習階段過渡到應用階段”。體現了國家對人才培養的新要求。但是在我國外語教學過程中，外語的需求分析是一個一直沒有受到重視的環節（束定芳、陳素燕，2009），造成了大學英語教學目標不明確，導致社會和個人學習需求得不到滿足。

3.1.1 社會需求

在世界經濟繁榮，國際交往日益密切的今天，英語已逐漸成為了一種全球化的語言（global language），周濟（2002）在闡明大學英語教學改革意義時指出“社會已經進入政治多極化、經濟全球化、文化多元化時代，外語成了重點之重點”。社會對外語能力的需求已出現多元化、專業化趨勢；市場對復合型人才的需求越來越大，外語的工具性和應用性的特征日益明顯；中小學英語教學的普及與教學水平也不斷提高。為了多快好省地培養復合型、應用型的外語人才，高校的外語教育應逐步向ESP教學轉化，因為ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學途徑；而對于高校的大學英語教學對學生來說應屬于外語學習的提高階段，此時EGAP教學的實施就順應了時代的發展，滿足了社會對外語復合型人才的需求與學生對外語的學習需求，并使高校的大學英語教學不再是簡單的“填鴨式”單詞與語法教學，從根本上提高教學效果。

3.1.2 學習需求

通過調查發現一部分學生學習英語的目的是通過各項英語考試，但是很大一部分學生已經明確意識到了外語的工具性與重要性，并較過去表現出較強的學習目的性與實用性，他們學習英語是為了更好地進行相關專業課程的學習或是希望將英語的綜合技能運用到將來的工作、學習與生活中。在實際的教學過程中，我們不難發現許多通過了各類外語等級考試的學生，詞匯量大、語法精通，但實際英語綜合能力依然較差的例子，甚至連簡單的日常交流都做不到，如無法用英文正確表達天氣、溫度等日常生活，更不要說用英語正確表達普通的數理化公式了。問題的嚴重性還在于不僅不能表達，而且還在于有些學生根本認識不到學英語的根本目的和英語學習的重要性。

3 . 2 EGAP教學的可行性

如前文所述，EGAP是以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，包括學術寫作、聽力與做筆記技巧、文獻查找和閱讀方法，由此可見EGAP教學應以英語的基本功為主，各學科以對口專業的行業英語為授課內容，講解詞匯、語言篇章、結構、規律等。ESP教學同其他教學模式一樣也是需要相關教學條件與技術支撐的大學英語課程。

3.2.1 教學條件

西藏大學是西藏規模最大的綜合性大學，涵蓋經濟、法學、理工、醫學、藝術等10大學科門類，是中國“211工程”重點建設大學之一。西藏大學具有鮮明的辦學特色，是“中西部高校綜合實力提升工程”14所重點建設大學之一，西藏自治區人民政府與教育部共建高校。學校配有較先進的科研儀器、設備；圖書總藏量約為117萬余冊、校園網是CERNET（中國教育和科研網）西藏主節點、教室均為多媒體教室并設有學科實驗室與外語語音室等。在教學條件上完全可以滿足基本的EGAP教學。

3.2.2 師資條件

在國外，EAP教學一直都由沒有任何專業知識背景的英語教師承擔（Jordan，1997）；葉健敏（2005）認為大學英語教師是有能力為今后順利步入雙語教學做好接口和鋪墊工作。因此對于大學英語教師缺乏專業背景而無法從事EAGP教學之說實為無稽之談，相反，身為大學英語教師，他們更懂得如何去教授外語學習的方法。

西藏大學旅游與外語學院現共有在崗外語教師27名，其中承擔大學英語課程教師12名，男教師5人，女教師7人；學士2人，碩士10人，年齡、職稱結構如下圖。

據上圖所示，西藏大學的大學英語教師隊伍結構較為合理，具有豐富的教學經驗，有較強的專業技能，基本能夠勝任EGAP的教學工作。

3.2.3 學生英語基礎

章振邦教授（2003）明確提出“需要對我國外語教育做戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可專注于專業英語學習”。江桂英（2010）認為從目前的情況看，英語作為中國社會最具優勢的第一外語在中小學教育中受到極大的重視，高中畢業的英語水平因此大大提高，進入高等學校學習的非英語專業學生已經具有良好的英語基礎，并且伴隨“高中課標”的實施，越來越多的大學新生將達到“課程要求”中的一般要求，這為大學英語由傳統的基礎英語教學轉變為EGAP教學創造了良好的條件。

4 . 結論

綜上所述，西藏大學實施大學英語EGAP教學是切實可行的，我們可以借鑒中國其他高校成功的經驗，針對西藏大學的實際進行需求分析、精心進行課程設計、教材設計或挑選，并結合有效的EGAP測試，從根本上轉變學生的厭學情緒、培養學習興趣、轉變學習觀念、明確教學目標，從而提升教學效果。

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