高中生英語學習“交互式小組學習模式”的構建

摘 要：新課標對高中英語課堂提出了更高的要求，重視學生語言交際能力的提高，培養學生的語言內化能力。為此，本文從高中英語課教學實際出發，結合教學過程中出現的教學實際問題，構建了適合高中學生英語課學習的“交互式小組學習模式”，旨在提高英語課堂效率，激發學生英語學習熱情，培養學生語言學習的良好習慣。

關鍵詞：語言交際能力；語言內化能力；交互式小組學習模式

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0115-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.030

1 . 概述

學習模式和教學模式的研究一直是英語基礎教育領域熱門的研究課題。自從上世紀70年代“學習模式”的思想產生以來，大量的研究者對這一課題進行了全方位多角度的研究（何志學、君輝，2003）。

本文對陳平平、花亮（2009：53）提出的針對大學生英語閱讀課的“交互式小組學習模式”進行修改、細化，結合中學生學習的實際情況，教學過程中出現的實際問題，構建符合中學生英語學習的“交互式小組學習模式”，目的就是要對當前的英語教學中出現的問題提出解決方法，構建一種能夠有助于學生通過自主學習、合作學習和交互學習來養成良好的外語學習習慣，激發學生英語學習興趣，提高英語學習效率。本文構建的教學模式是針對教學實踐中出現的問題提出的一些想法和思考，希望能引起更多的一線教師和英語教學研究者進行思考并提出更多的建議，不斷推進我國高中英語教育有效的發展。

2 . 教學實踐中的實際問題

《普通高中英語課程標準》規定高中英語課程的目標是在進一步發展學生綜合運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力?？偟囊缶褪且ㄟ^高中英語的學習形成內化的語言能力。

如何形成這種內化的語言能力？要通過科學的聽、說、讀、寫的訓練。很多的一線教師在這四種能力的培養上進行了各式各樣的實踐與探索，但始終在教學實踐中存在各式各樣的問題。因為在這四種能力培養的過程中，并沒有較好地解決詞匯、發音、句型和語法等教學實際問題。導致培養出來的學生在日?？谡Z交流上、寫作上出現很多問題，雖然這與以前相比，學生的口語能力大大提高，但這和我們國家從小學三年級就開始推進英語課程，國家財力、人力、物力以及學生學習時間的投入都是極不相符的。

在新學年開學初，對某重點中學新高一的新生進行了開放式的問卷調查，內容主要涉及在以前的英語學習中“如何記憶單詞”和“如何學習語法”的問題。調查結果發現有62%的學生普遍采用機械地記憶教材后的單詞表以及通過題海戰術不斷鞏固記憶的方法，這些學生表示這樣記單詞讓他們感到很累，而且還忘得快，在一定程度上降低了他們學習英語的興趣。關于語法教學的問題，80%以上的學生表示，他們以前的教師多采用傳統的語法知識章節講解的方法，表示這樣的語法學習讓他們感到很枯燥，而且僅僅在做題上看似提高了都懂了，但在書面表達和口語表達上還是很容易犯語法錯誤，學生并不能將這些學到的語法知識轉化成學生的內化能力。

通過與更多一線英語教師交流，普遍認同在教學過程中，大部分學生過于依靠老師，缺乏自主學習和與他人合作學習的能力，學習效率相對較低；在英語學習過程中，由于沒有掌握正確的學習方法，學習英語過于死記硬背，導致學習英語的興趣不斷下降，最終產生的結果令人感到有些遺憾。

3 . 文獻綜述

Gass（1988：201）提出了二語習得的理論框架。從語言的輸入到最終的輸出中間要經過若干個環節，這其中包括從最初有意識的輸入（noticed input），到可理解的輸入（comprehended input），到語言知識的吸收（intake），再到轉化成內化的語言運用能力（implicit knowledge）的過程。最終語言的習得，首先要通過有意識的輸入，而這種輸入又不能全部地轉化成可理解的輸入，即將知識的輸入全部都理解，同樣的并不是所有理解的輸入都能被你所吸收（Ellis， 1994： 349）。

如何盡可能把知識的輸入轉化成輸出，并最終成為一種內化的能力，第一步就是要對知識進行有意識的輸入和理解的輸入。這兩種輸入是第二語言習得的先決條件。如何使學生對語言知識做到“有意識”并被真正地理解吸收，就需要采用一種有效的教學模式，能夠將語言的輸入“聽”和“讀”，輸出“說”和“寫”有效地結合在一起。在該模式中，有意識地引導和啟發學生就聽到的和讀到的內容進行選擇性的、有意識的記憶，即有意識地注意一些知識內容。Schmidt（1990： 129-158）提出了“注意假設”，認為“注意是將輸入轉化為吸收的必要且充分條件”。

“交互式小組學習模式”（見圖1）是陳平平、花亮于2009年提出。該模式是在大學英語閱讀課教學實踐中，利用教學行動研究的方法，通過體驗、實踐、討論、反思和探究而最終形成的。合作學習和交互式語言教學理念在該模式中得到科學的應用。合作學習運用到教學當中，安排、設計和組織各種小組活動，將有利于學生對于語言的掌握，提高學生的交際能力（Richards，2006：16-20）。Brown（2001： 159）指出交互式語言教學的理念強調語言學習過程中學習者在語言學習感受、想法等方面進行合作交流，同時強調合作學習是交互式語言教學的一種重要的形式。

交互式小組學習模式（見圖1）突出了組內學生與學生、教師與學生、小組與小組之間在學習方法、思想感情上的溝通交流，且相互之間通過合作學習影響作用（陳平平、花亮，2009：53）。筆者結合高中英語教學實際情況，對該模式進行了改進和完善。新構建的模式（見圖2）分為三個階段，第一階段為前期準備階段，小組成員按照要求完成準備工作；第二階段是集體討論階段，學生就前期準備階段遇到的問題進行分享、討論；第三階段為后期總結，把集體討論階段中未能解決的問題進行組間交流，學生與老師的交流，并通過課堂展示來完成此次任務；最后通過總結此次任務的完成，為下一次小組學習新的循環打下一個好的基礎。教師在這個過程中扮演監督者和指導者的角色，要通過“參與討論、布置課堂展示、課堂評價和課堂提問”等方法對整個過程進行監控。

4 .“交互式小組學習模式”的實施過程

“交互式小組學習模式”顧名思義是以“小組”為單位，在相互合作、相互分享的過程中積累、總結和反思，并合作完成一項任務的學習模式。在正式學習之前，根據學生的英語成績、男女比例對學生進行平均小組分配?！敖换ナ叫〗M學習模式”將小組學習很好地融入到了外語教學之中。Richards（2006： 16-20）就鼓勵教師把合作學習運用到外語教學當中，這將有利于學生對于語言的掌握，提高學生的語言交際能力。

4 . 1 前期準備階段

在“交互式小組學習模式”中的前期準備階段，要求每一名小組成員對教師布置的閱讀材料進行通讀，并在閱讀的過程中將“注意”到的生詞、短語、句型和長難句進行標注，可選擇使用熒光筆等顏色筆進行標識。目的就是能夠使注意到的知識更加醒目，使學習者較容易地進行學習和復習，有助于擴大有意識的輸入，進而轉化吸收并最終形成一種語言內化能力。這樣的方法通過教學實踐很多學生表示，對單詞的記憶深刻，記憶時間較長，而且很好地培養了學生自學能力，教會了學生閱讀技巧。

4 . 2 集體討論階段

在集體討論階段，將課文聽力材料和閱讀過程中“注意”到的知識進行介紹和分享，并引導學生結合語境對單詞的語義先進行猜測，然后討論，再通過老師的講解和查閱字典進行學習記憶；另外學生就閱讀材料中的生詞進行語音練習，互相幫助糾正發音，教師在參與討論的過程中給予指導。正確的發音將有助于單詞的拼寫正確，有助于聽力水平的提高。

教師引導學生在小組討論時對課文的某些語句進行觀察，觀察這些句子涉及什么語法內容，從這句話中能否得出該語法知識的用法，并對同一語法內容涉及不同的句子進行比較，小組討論協作來解決問題，這將大大增強學生對于語法知識的理解和掌握，這就將過去學生被動地學，被動地聽老師講變為主動地去學，主動地向老師求教。

4 . 3 后期總結階段

在后期總結階段，學生要把集體討論的成果在課堂上用英語進行小組展示，使學生由知識輸入轉化成輸出；課堂展示采取小組協作、個人發言等形式，讓學生用英語自由表達展示在輸入學習過程中所學到的知識，鍛煉學生的口語表達能力；同時結合課后書面作文、總結等鍛煉學生的寫作輸出能力，以達到聽、說、讀、寫能力的綜合發展。

學生復習詞匯時，要求學生翻開每課課文，復習自己注意到的用彩色筆勾出的單詞，想不起詞意時閱讀這個詞所在的句子，通過語境來喚起學生對這個詞深層的記憶，代替機械的背單詞表的方法。

4 . 4 教師監控

在集體討論階段，教師要適當參與到學生的討論當中。在這其中學生是討論的主體，教師起輔助作用，要充分調動學生討論的積極性。在后期總結階段，教師要針對學生的課堂展示，進行提問和評價，并給出指導性意見，使學生能夠在下一次任務的完成過程中進一步完善過程，使最終的結果能夠更加具有創造力、具有較強的學習指導作用。

5 . 總結

在高中英語教學中，很多教師都嘗試著對教學過程中出現的學生學習英語興趣下降，語言“輸入”減少，“輸出能力”弱等問題提出好的教學方法去幫助解決，然而研究結果總體不太令人滿意，推廣的范圍也比較有限。本文提出的針對高中生英語學習的“交互式小組學習模式”就是想通過不斷的教學實踐，將其不斷改進和完善，并使之能夠推廣，幫助更多的教師和學生教授和學習英語。

該模式將語言學習中的“聽、說、讀、寫”四項基本技能、將“詞匯、語音和語法”學習綜合考慮進來；學生通過獨立思考、通過組內成員之間相互交流、通過與教師進行交流、通過與其他小組交流，來合作解決英語學習中遇到的各種問題。該模式還需要通過不斷的教學實踐來驗證、完善和改進，在教學中不斷總結和提煉。本文構建的高中生英語學習“交互式小組學習模式”能否被廣大教師認同和接受，還需要更多的一線教師和英語教學研究人員進行定性和定量的實踐檢驗。希望本文能夠給基礎教育階段英語教師帶來一些啟示，可以對我國的基礎教育的發展做出一些貢獻。

參考文獻

Brown， H. D. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 1994： 349.

Gass， S. Intergrating research areas： a framework for second language studies. Applied Linguistics，1988（9）： 198-217.

Richards， Jack C. Communicative Language Teaching Today[M]. New York： Cambridge University Press， 2006： 16-20.

Schmidt， R. The role of consciousness in second language learning[J]. Applied Linguistics， 1990（2）： 129-158.

陳平平、花亮.合作學習在大學英語閱讀教學中的應用：一項教學行動個案研究[J].瘋狂英語教師版，2009（6）：49-53.

何志學、何君輝.合作學習模式在課堂應用教學中的研究[J].教育理論與實踐，2003（10）：29-31.