基于CBE模式的數控技術專業實踐教學體系構建*

李存鵬

（安徽國防科技職業學院機械工程系，安徽 六安237011）

數控技術的發展為制造業實現自動化、柔性化、集成化提供了必要的技術保障，我國由“制造大國”向“制造強國”轉型，迫切需要大量的數控技術創新人才［1］，因此培養高端技能型人才也就成為職業教育必須承擔的歷史使命.高職院校要完成這一使命，緊扣社會市場人才需求與崗位及崗位群職業技能需要［2］，合理構建開放性、實用性的實踐教學體系就顯得尤為重要.

1 CBE模式的職教模式

CBE 是英文Competency Based Education 的縮寫，意為“以能力培養為中心的教育教學體系”［3］.該教學模式是由美國休斯頓大學以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”和“反饋教學原則”以及“目標分類理論”為依據提出，20世紀60年代末由加拿大皇家經濟開發中心和美國通用學習公司合作開發出的一種新型教學模式.主要流行于北美，加拿大、美國、英國、澳大利亞等發達國家，90年代初傳入我國，在不斷實踐中證明具有很好的效果.

CBE模式的核心就是:通過實施教學使學生具備從事特定職業的全部能力［4］.這里的能力不僅指操作技能，也包含職業道德、職業素養等綜合能力，主要包含四個基本組成部分:知識，指涉及與本職業、本崗位密切相關的知識領域;技能，指操作、動手解決實際問題的能力;態度，指動機、動力、經驗，是一個情感領域、活動領域;反饋，即如何對學員掌握程度進行評價、評估的量化指標領域.

CBE模式的操作過程如圖1 所示.

圖1 CBE 職教的操作過程

滿足以上四個基本組成的一個學習模塊即可構 成該職業的一個“專項能力”，多個“專項能力”（通常是4 ～30 個）構成一個“綜合能力”，多項“綜合能力”（一般為6 ～12 項）構成全部的“職業能力”.CBE模式的主要特征如下.

1）以“職業行動能力”作為教育的基礎、培養目標和評價標準，通過職業調研確定的“綜合能力”作為學習項目;以職業能力分析表各“專項能力”從易到難的順序合理設計各階段學習方案.這樣就實現了由學科體系結構向行動領域體系結構的轉變.

2）專業人才教學體系是在調研分析的基礎上提前確定，并在學生入學即告知，這樣師生均清楚培養目標，避免教學的隨意性.

3）學習項目根據學生學習的能力及水平分層設計，實現了差異性教學，全員成材.

4）使用標準的評價體系，重視過程考核，忽略單一的期末考試，有效提升學生的職業能力及素質.

2 基于CBE模式數控技術專業實踐教學體系的構建

2.1 構建思路

CBE模式數控技術專業實踐教學體系的構建思路，如圖2 所示.

圖2 CBE模式數控技術專業實踐教學體系的構建流程

2.2 數控技術專業實踐教學體系構建

2.2.1 專業“綜合能力”及“專項能力”確定

充分發揮由數控技術行業專家、工程技術人員、數控技術教育專家、國外專家、專業帶頭人、骨干教師共同組成的專業教學指導委員會作用，在開展企業調研、實地考察、職業能力分析等工作的基礎上，通過確定數控技術職業崗位（群）所需的基本知識和專業技能要求的基礎上［5］，確定專業“綜合能力”（即職業崗位的能力領域）6 項，深入分析每項綜合能力的具體工作任務（專項能力）（見表1），按照知識、技能、態度、反饋等基本組成學習模塊從易到難，由單一到復合進行實踐教學分析，從而合理開發和設計實踐教學項目模塊.以數控車削編程這一專項能力為例，其知識、技能、態度、反饋四個基本組成，見表2.

表1 數控技術綜合能力、專項能力

表2 數控車削編程專項能力的基本組成

2.2.2 數控技術專業實踐教學項目開發與設計

以專業建設指導委員會中來自行業企業的專家和專業帶頭人為主，按照“2 +1”人才培養模式的要求，以綜合能力要求設計多個實踐教學模塊，每個實踐教學模塊采用“專項能力導向”的實踐項目開發模式，將各專項能力逐一分解成多個有機銜接的實踐教學項目，根據專項能力設置實踐教學項目，打破了學科型的實踐課程體系，構建了能力型的專項能力導向化的課程體系.實現學生學習過程與就業崗位工作過程的一致性，從根本上解決學用脫節的問題.數控技術專業實踐教學模塊，見表3;以數控車削編程這一專項能力為例，其實踐教學項目設計，見表4.

表3 數控技術專業實踐教學模塊

表4 數控車削編程專項能力對應實踐教學項目

3 CBE模式實踐教學體系與傳統模式對比分析

CBE模式實踐教學體系以職業能力為基礎，突破了原有實踐教學的學科體系及課堂教學模式，有效地實現了專業教育與就業崗位的零距離對接［6］.CBE模式實踐教學體系與傳統學科體系對比，見表5.

表5 CBE模式實踐教學體系與傳統學科體系對比

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.兩年制高等職業教育數控技術專業領域技能型緊缺人才培養指導方案［M］.北京:高等教育出版社，2004.

［2］機械工業教育發展中心，華中科技大學國家數控系統工程技術研究中心.關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告［J］.中國職業技術教育，2003，（17）:18－21.

［3］劉承偉.構建現代職業教育的新形式──介紹CBE模式［J］.北京成人教育，2001，（8）:17－18.

［4］溫俊文，洪彤彤.借鑒CBE模式 注重能力的培養［J］.工程圖學學報，2002，（3）:207－211.

［5］顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究［J］.中國高教研究，2005，（11）:67－68.

［6］李傳軍.數控專業實踐教學體系的建設［J］.職業技術教育，2006，（23）:67－68.