目標管理在大學生自我管理中的應用研究

李春偉　張熹

【摘 要】本文主要分析研究目標管理與大學生自我管理的關系、大學生目標管理存在的問題以及目標管理在大學生自我管理的應用。確定了目標管理是大學生生自我管理的關鍵，目標管理與大學生自我管理相互聯系，相互依存，應用目標管理理論從目標確定、目標管理、目標評估三個方面科學有效的實現大學生自我管理的目標。

【關鍵詞】目標管理；大學生；自我管理

自我管理即自己管理自己，是個體對自己生命運動和實踐的一種自我調節。它以每個具有自我意識和獨立人格的個人為對象，個體通過科學的有目的的自我認知和調控，逐步達到自我完善和完美，進而實現自我成就和自我超越的一門科學與藝術，它能最大限度的激發人的潛能，能最有效的發掘和實現人的最大社會價值和責任?？梢哉f自我管理是一切管理的根本，是個體走向成功的必要手段。大學生作為未來社會發展的生力軍，具備較高的自我管理能力至關重要。隨著社會經濟的發展以及高等教育教學的改革，以“他律”為主的傳統的大學生管理模式已經很難適應當前大學生的需要，“以學生為中心”的主體性教育及大學生自我管理將勢在必行。

大學生自我管理的現實情況并不樂觀，雖然各高校對大學生自我管理進行了一些有益的探索與實踐，但效果并不理想，尤其在大學生的自我的目標管理存在著較大的問題。筆者在的調查中發現，在“我通常有很明確的學期成長目標”提問中，15.8%回答“是的”，36%回答“不是的”，48.2%回答是“不能確定 ”；“我清楚地知道自己畢業以后要做什么”提問中，31%回答“是的”，39.9%回答“不是的”29.1%回答是不能確定，由此可見許多大學生對自己大學四年如何度過以及畢業后將要何去何從仍不清楚，缺乏明確的目標與方向。這不僅會影響大學生的學業及就業，甚至對大學生的未來人生之路也會產生不利影響。目標管理理論作為一種先進的管理思想，一種有效的管理體制，一種科學的管理方法，可以提高大學生自我管理的效果。本文將目標管理理論科學地應用于大學生自我管理的過程中具有重要的理論及實踐意義。

一、目標管理與大學生自我管理的關系

目標管理（Management by Objectives）簡稱MBO，它最早由美國著名管理學家德魯克提出，并逐漸形成的一種過程型激勵理論。它是一種動員全組織參與，以制定、實施和檢測目標為全過程的管理方式，通過目標的設置來激勵人的動機，指導人的行為，使個人的需要期望與集體目標掛鉤，以調動人的積極性。目標既是手段，也是目的；既強調全民參與，又重視人的個性。它是綜合了以工作為中心和以人為中心的一種管理技能和管理制度，能使職工發現工作中的興趣和價值，從工作中滿足自我實現的需要。目標管理理論一般主體為組織，但這并不意味目標管理只能應用于組織當中，大學生自我管理本身也是一個管理的過程，一個目標實現的過程，就本質而言，大學生進行學習生活就是從目標管理開始的，大學生根據高等教育目標要求并通過對自身進行素質分析，確定自己的一系列改善目標，然后由此提出切實可行的實現目標的方案和具體措施并加以實施，最后將結果與改善目標的要求進行對照，評估目標的實現情況，未達到目標的要求，及時進行調整，直致目標實現。由此可見，目標管理是自我管理的關鍵，目標管理與自我管理存在著相互滲透的關系，目標管理不僅能夠應用于大學生自我管理的過程中，而且目標管理可以提高大學生自我管理的效能、促進自我管理的科學化發展。

二、大學生目標管理存在的問題

（一）大學生自我認知偏差，弱化目標管理效果

大學生處于青春期末期，是心理自我發展的關鍵時期，自我分化為理想自我和現實自我，二者存在一定差距，造成了大學生自我的矛盾和沖突。自我概念不能形成，自我形象不能確立，自我不能統一，會出現明顯的內心沖突和無所適從感。大學生對自我的認知常常是矛盾的，對自己的態度也有波動性，這種認知的偏差和片面，往往會導致大學生對自我目標設定的不確定性，自我目標實施、監督和評估的隨意性，最終弱化了目標管理的效果。

（二）大學生自我管理的目標意向缺失

目標意向是指個體對自己目標的覺知、明確與把握，一般目標意向越清晰，行動的方向性愈強，成功可能性愈大。大學生目標意向主流是積極健康的，但存在自我意象的缺失現象。主要有兩個明顯表現，一是內心迷茫，無所適從?！翱仗摗?、“郁悶”等詞語充斥著大學校園；二是行動盲目，無效能性，沒有深刻的思考，隨波逐流。目標意向的缺失使大部分學生的目標管理只處于想一想狀態，大多沒有詳細的計劃，更沒有實施的步驟。這也是大學生自我管理中一些隨意性行為，如遲到、曠課、酗酒、網絡成癮等屢禁不止。

（三）高校管理者指導、監督工作不到位

高校管理理念仍然延續著以管理者為中心，這不能充分發揮學生的主觀能動性。大多數高校沒有形成完備的大學生自我管理制度及目標管理體系，對大學生自我管理的指導教育沒有形成統一的認識及具體的實施策略，很多指導和監督措施都是流于形式。

三、目標管理在大學生自我管理中應用

大學生作為自我管理的主體，在運用目標管理來具體制定管理目標、實施目標、評價目標成果時，應時刻關注實施過程的科學性與系統性。

（一）制定合理化的、可行性的大學生自我管理目標

大學生自我管理的目標，是大學生進行自我管理的出發點和落腳點，對大學生進行自我管理活動具有定向、指導、調節和控制作用。大學生在進行自我管理的目標制定時，要涵蓋大學生活各個階段，如入學階段、適應熟悉階段、發展提高階段與畢業階段等；充分考慮現實的資源與環境，如個人現有的實際條件、社會環境、家庭情況、專業特點等；要涉及個人發展的方方面面，如學習方面、生活方面、交友方面與職業發展方面等；最后要堅持目標管理的動態協調性原則，結合自身實際，及時修正和調整目標。

（二）開展自主，自治和自覺的目標的管理

首先要進行目標分解，目標分解的主要目的就是分段、分步實現大目標，目標分解是一個將目標清晰化、具體化的過程。目標分解后，大學生自我管理的目標必須落實在行動計劃里。目標只是動機的延續，卻無法自動產生后果，只有通過行動才能實現目標。實施計劃的過程實際上也是一個監督、控制的過程。計劃的實施主要是目標控制。大學生必須階段性地控制所采取的行動并衡量這些行動的結果，經常對目標的實現情況進行檢查，比較計劃與實際績效的差距，發現問題并及時解決，從而及時調整、修訂計劃，以期實現大學生自我管理的總目標。

（三）實施行之有效的目標成果評估

目標成果的考評關系到目標管理能否得到善始善終，以及是否在新的起點上開始更高水平的循環。目標成果的評價必須采用科學的測定方法，以確保成果考評結果的科學性和準確性?？梢圆捎脴嫿繕顺晒u價的因素指標體系和目標成果的綜合評定方法兩個考評方法。在進行目標成果評價時，將自我評估、集體評議、教師評估三者結合起來，以大學生的自我評估為主。在目標成果評估的基礎上開展以肯定激勵為主，否定批評為輔的獎懲策略。

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