在工學結合教學模式下高職英語任務型教學法研究

祁慰

【摘 要】自20世紀80年代以來，任務型語言教學在高職英語教學中的運用逐漸興起。任務型語言教學法以學習者為中心，凸顯了其“意義至上、使用至上”的教學原則，與高職英語教學“實用為主、夠用為度”的指導思想相得益彰。文章結合任務型語言教學的特點，初步探究了在工學結合教學模式下高職英語任務型教學法的運用以及在運用過程中應該注意的問題。

【關鍵詞】工學結合；高職英語；任務型教學

在工學結合的教學模式下，高職英語的教學要求已經發生了很大的變化，已經從傳統的以閱讀為主發展到以聽說為主。目前強調的是口頭優越于文章，不強調語言本身，重點在于開口說英語。英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，其首要任務是教會學生怎么去掌握、使用英語，這就需要我們尋求一些先進的在實際應用中卓有成效的教學方法來改革我們以往古板的教學方法，最為典型的當屬任務型教學法。任務型教學法提倡“意義至上，使用至上”的教學原則，是一種以人為本，以應用為核心的教學途徑，最終以培養學生語言實際應用能力為落腳點的教學方法。而高職英語教學著重培養的就是學生英語實際運用的能力，任務型教學法的教學理念與高職英語教學的培養目標不謀而合。

一、 任務型教學法的內涵

任務型教學法（Task-based Language Teaching）興起于20世紀80年代，它的發展和完善得益于語言理論和第二語言習得理論及外語教學等理論的支持。任務型教學法是一種動態發展的學習法，它旨在把語言教學真實化和課堂社會化。任務型教學法（Task-based Language Teaching）指教師通過引導學生在課堂上完成任務來達到教學目的的教學。 它是交際語言教學法的進一步發展，強調“在做中學”（learning by doing），突出了學生在教學過程中的主體地位，打破了“填鴨式”“滿堂灌”等傳統的教學模式，逐漸成為我國外語課程教學改革的一個方向。 該理論認為語言學習者掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不僅僅是訓練語言技能和學習目標語言知識的結果。 因此，在課堂教學活動中，教師應當圍繞特定的交際話題和語言主題，提出具體的可操作的任務，讓學生在充分利用已獲得的目的語資源的前提下，通過表達，交涉，解釋，詢問等多種語言活動形式來獲取所需要的信息，最終完成學習任務。

二、高職英語 任務型教學的設計和實施的原則

如何設計“任務”和實施“任務，應根據不同的教學目的、教學對象和教學階段，根據自己的教學優勢和學生的具體情況靈活選擇和運用。在設計任務時應該遵循的原則為：

（一）目標性原則

任務型英語教學是將英語教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的過程中學會英語，培養學生實際運用語言的能力。在進行高職英語任務型教學設計時，要針對職業教育以就業為導向的特點，根據崗位對各專業學生知識、能力、素質的要求，確定明確、具體、適中、可檢驗的英語教學目標，然后根據教學目標設計能力和素質訓練的任務。學生的活動，應具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。

（二）真實性原則

在任務設計中，任務所使用的輸人材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（三）主體性原則

在任務型英語教學中。學生不再是被動地接受教師零碎復雜的語法知識。而是通過自身體驗、交流、合作、探究的方式學習語言。培養聽、說、讀、寫、譯的綜合技能。學生是教學活動的主體，是任務的完成者。因此，在設計任務時，要充分體現以學生為中心和以學生發展為本的教育理念，從學生“學”的角度和學生需要的角度來設計教學活動。

（四）層次性原則

高職學生生源復雜多樣，教師在實施英語教學的過程中，面臨一個共同問題：就是學生的英語水平參差不齊。針對不同水平的學生， 任務難度應有所區別。當一個班使用相同的教材時，教師就應該根據學生的英語能力的不同，為學生設計適合自己難度水平的任務。任務的設計也應該體現由簡到繁，由易到難的層次性，使每個學生都能在完成任務的過程中，能不斷地積累語言知識，提高語言運用能力。

（五）主導性原則

教師作為課堂教學的組織者.他的作用反映在任務的設定、任務的分配、任務完成的評價等各個環節。有的教師給學生布置了一個任務后就把一堂課的大部分時間留給學生讓他們自由討論但對學生的討論缺乏必要的指導。這樣的任務型教學就收不到好的效果。教師的主導作用首先反映在分配任務的時候，教師應給予學生一定的指導和材料。這一點對于基礎較弱的學生尤為重要。例如在Pollution這一課教學中，在學生經過調查研究.完成了一系列簡單的任務后他們進入到任務“Pollution is the product of civilization or non-civilization”。對于這樣一個難度較高的任務，學生會覺得無從下手，我充分考慮到這個問題，事先為他們準備了一組圖片。在圖片中，學生可以看到社會的發展、物質文明的高度發展在給人類帶來便捷、舒適的生活的同時也帶來了污染。而如今一些人為的不文明行為也加劇了對地球的污染。這樣的圖片給了學生一個解決問題的抓手讓他們在圖片的啟發下進一步地去思考、討論.從而得出較完善的結論。

三、任務型教學在高職英語課堂教學中的運用

結合高職英語這一課程的特點，筆者把教學分為以下幾個步驟

（一）任務前階段（Pre-task）

在這個階段，教師主要是向學生呈現任務，讓學生在任務的驅使下進行語言知識學習和技能訓練，為后面任務的實施作好準備。為了激發學生完成任務的興趣和熱情，教師也可以借助圖片、錄像等方式給學生介紹任務要求、任務目的以及任務的實施步驟。同時，為了能讓學生更好地完成任務，突出任務主題，教師還要給學生提供實施任務時所需要的生詞、短語和句式結構，讓學生作好實施任務的思想準備和知識上的準備。

（二）任務執行階段（Processing Task）

任務執行階段簡言之就是學生完成任務的階段。學生以小組形式根據事先提出的要求，分步驟地完成任務。學生在完成任務時，老師在教室里巡視，監控學生執行任務的情況，以確保所有學生按事先提出的要求去完成任務，鼓勵學生用英語交流。教師也可以適當地給予那些表達有困難的學生提示或幫助，但不要糾正他們的語言錯誤。教師還要注意觀察任務進展情況及時間。該階段的主要目的就是給學生足夠的時間和空間讓學生理解和運用新的語言知識，同時也要鞏固已學知識。

（三）準備報告和報告階段（Planning & Reporting）

在這一階段，學生的主要任務就是要準備如何去向全班同學和老師呈現他們完成任務的情況以及報告任務結果。教師在學生準備如何報告任務結果之前，可以向學生簡單說明報告的目的、報告的主要內容以及報告的方式。學生也可以向教師尋求語言方面的幫助。學生在報告任務的完成情況時，教師主要充當評估者的角色，對學生任務的完成情況進行評估，指出其在完成任務的過程中出現的錯誤，并幫助他們進行更正。

（四）分析階段（Analyzing）

該階段的主要目的是讓學生去探索語言，正確掌握詞匯、句法、和詞組搭配等方面的用法，強調準確地使用語言，從而概括出語言的規律，提高語言運用能力。教師可以讓學生去聽一些相關的錄音材料，讓學生了解其他人是如何完成相同的任務的，并簡單地進行對比。通過對比，學生才真正地意識到怎樣準確地使用目的語言和強化與任務相關的語言知識，從而培養學生的語言意識。

（五）練習階段（ Practice）

該階段主要是任務的鞏固和延續。教師可以設計一些以語言為焦點的活動，讓學生有意識的去學習和操練語言焦點。對所學知識不斷地使用非常有助于學生消化和鞏固所學知識。所以，在學生完成任務后，教師給學生布置一些與任務相關的書面或口頭作業是很必要的。

現以To Get the Job 的教學為例，介紹筆者在講授該課時運用任務型教學法的情況。

首先，前任務階段。在進行新課之前呈現任務。這個過程主要是引導學生接觸新知識點，引起他們的學習興趣，并盡量使學生處于主動、積極的狀態，保持有效的學習動機。

因此在教授課文之前，先提出以下和課文相關的問題：

Have you ever found the job？ How to get the job？ Do you have a career plan？ What do you think about getting the job？

對于以上這些問題，可以讓學生進行自由交流和討論活動，將學生通過叫號的方式隨機分成兩人或兩人以上小組，小組成員要用英語表達自己對找工作的看法，教師則應鼓勵學生進行各種形式的交流，幫助學生把思想用英語表達出來。通過這個環節，同學之間不僅和對方進行了信息交換，同時也激發了他們學習本篇課文的興趣。

其次，任務環階段。這一階段主要是設計多個微型任務，構成任務鏈。任務的設計由易到難，逐漸深入，形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。學生以個人、結對或小組形式完成各項任務，在完成任務時所使用的語言是自然發生的。結合本單元的內容，將學生分成六人一組進行角色扮演：由三位學生扮演applicants 來應聘receptionist，其他三位學生扮演interviewers，負責招聘該職位工作。具體活動程序為：（1）學生自己朗讀課文，了解課文大致背景情況及相關語用知識點；（2） 由應聘者向招聘方自我介紹；（3） 由interviewers 向applicants 進行面試，并在面試中提出相關專業問題；（4）招聘方陳述自己的意見，然后討論聘用人選。本環節給學生充分的表達機會，強調語言的流暢性。學生在完成每一項任務時，語言能力都得到了發展。

最后，練習階段。這一階段為檢測、評估階段，要求學生運用所學語言點進行交際活動，重點從語言意義轉到語言形式上。結合本單元內容，選取一組在全班進行表演，在表演過程中，因學生水平不同，對語言形式不做過多要求，但注意學生使用語言的方法和過程以及任務完成的結果。任務完成后，進行了小組互評和教師總評。最后布置課后習題和相關題目的作文。完成本課后，學生們掌握了與該話題有關的詞匯及句式，能夠在聽、說、讀、寫中靈活運用，達到了預期的目的。

四、實施任務型教學法應注意的事項

工學結合教學模式下高職英語任務型教學法是目前高校擴招背景下解決高職英語教學現實問題的最佳選擇之一，但在實施過程中應注意以下事項：

（一）理解任務型教學法的理論精髓

任務型教學法的理論精髓體現的是僅靠知識的傳遞不會導致真正的語言知識習得，強調做中學"學生通過認真完成教師精心設計的任務來獲得知識，即完成任務的過程就是知識獲得的過程"這一教學方法的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方法都應該淘汰"葉圣陶先生說過“教學有法，但無定法，貴在得法”。，任何教學方法只要符合認知規律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由，因此不能誤認為倡導任務型英語教學法就意味著在所有大學英語課堂上都必須采用這種方法，任務型教學方法并不是課堂的唯一，要主動吸收傳統大學英語教學方法的精髓，來促進任務型教學法的更優化發展。課堂教學的改革本身就是一種創新，而創新過程是一個心智活動過程，是個體依據已有的知識和體驗對已知事物重新建構的過程，因此不要誤以為多媒體與網絡環境下的大學英語任務型英語教學法必須按照某種固定套路去操作，應根據具體課文內容靈活應用，。如“任務”的設計，必須依據學生的實際能力，沒有固定的模式或現成的方式。

（二）把握任務型教學法的核心問題

工學結合教學模式下的高職英語任務型教學法的核心是任務的設計，設計任務時要注意提供給學生一種自然、相對真實、貼近學生現實生活的情境，語言信息要明確、真實，語言情景和語言形式要符合語言功能和語言規律，這樣才有利于學生完成任務。教師在設計任務時要針對不同學生的學習風格使用不同的設計理念，設計出不同的任務，設計的任務要符合學生現有的認知水平，讓學生能夠全身心投入到任務之中；設計的任務要與學生的現實生活緊密聯系，讓學生自然融入任務之中；設計的任務要與學生興趣愛好基本一致，讓學生非常樂于投入到任務之中。"

（三）實現任務型教學法中教師角色轉變。

教師在課堂上如何把握好自己的角色，如何設計任務、如何引導和組織學生去參與任務的完成，這些都對教師的語言技能和創新能力提出了更高的要求。教師的角色由原來單一的“教”者，變為與學生共同合作學習的“學”者、幫助者、引導者。同時教師在引導和幫助學生完成任務的過程中，還要充當參與者、解釋者和督導者的角色，給予學生及時的指點、檢查、反饋、評價和建議。同時任務型語言教學對高職英語教師自身的素質，諸如，教師的文化素質、語言水平、教學技能以及語言教學理論水平也都提出了更高的要求。要求教師要突破學科框架，掌握學科綜合知識，單一的知識結構已不能適應新課程的教學。

（四）實施任務型教學法需要高校給予支持

一是高職院校需要加大一線授課教師新教學方法的培訓力度?！肮W結合”教改需要打造一支師德過硬、專兼結合，能適應相關專業高素質高技能人才培養需要、有較強社會服務能力的“雙師結構型”教師團隊，確保使受教育和培訓者成為符合國家和國際最新要求的人才。二是加大現代化教學設施建設力度，盡可能使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加高職英語課程的信息量和趣味性。

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