對高中地理學科知識體系的思考

余 平

（江陰市教育局教研室, 江蘇 無錫 214400）

對高中地理學科知識體系的思考

余 平

（江陰市教育局教研室, 江蘇 無錫 214400）

從地理學科定義出發，從區域、差異、選擇三個方面對高中地理學科知識體系進行反思，從學科本質的視角還原學科核心內容。構成“區域”的要素具有其內在的秩序，“差異”是地球表面地理事象運動變化的原因，“選擇”致力于培養學生地理學科的核心價值觀。

區域；差異；選擇；學科知識

在對《普通高中地理課程標準》和人教版高中地理教科書（下文中所引教材均為人教版）的研讀中，可以發現，“區域”“差異”“選擇”三個關鍵詞構建了高中地理教學內容的知識體系。

一、區域：體現不同空間尺度的秩序

現代地理學具有獨特的分析世界的視角，它通過空間尺度來考察世界。所謂尺度，是觀察者考察觀察對象的視角，它包含了時間尺度、空間尺度和時空尺度。在中學地理的知識體系中，從時間尺度的視角來描述地理事物或現象的情況不多，僅在必修1全球氣候變化中引入了時間尺度的概念。事實上地理事物或地理現象的形成常常蘊涵了時空的含義，如氣候和地貌等空間格局的形成，或是帶有“化”的地理過程，如城市化、荒漠化，往往會以時間為背景。

對中學生而言，理解目前存在的世界具有更現實的意義，時間一般只是作為認識世界的背景。因此從空間尺度來考察現實世界，成為中學教科書的主線。有學者把地球表層劃分為地點、地方、區域、全球幾種空間尺度；[1]也有學者劃為全球、國家、區域、地方；[2]也有學者劃為球觀、宏觀、局地觀、微觀等等。[3]

高中地理教科書把區域定義為：區域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的?；谏鲜鰠^域的定義，在中學地理的知識體系中，可以把地球表層劃分為球域、區域、局域三種空間尺度（見表1）。構成不同空間尺度的地理要素相互滲透、相互制約、相互聯系，形成其固有的秩序。

表1 空間尺度分類示意

上述空間尺度的劃分是基于中學生認知特征和中學教科書知識體系的較為模糊的分類。對于中學生而言，要區分地方和地點較為困難，我們把地方和地點統稱為局域，以區別于較大尺度的區域，在認知上較為可行。比如2013年江蘇高考地理試卷第7 ～8題組。

圖1是某流域地質簡圖，甲、乙、丙三地有礫石堆積物（見圖1右下角照片），在甲地礫石堆積物中發現了金剛石。讀圖回答7～8題。

7.含金剛石堆積物的成因是

A.冰川沉積 B.流水沉積

C.風力沉積 D.風化殘積

8.圖中可能找到金剛石礦的地點是

A.① B.② C.③ D.④

圖中右下角照片是某地點的礫石堆積物，這是一個堆積現象，為什么會發生堆積的？我們需要把這個對象放到較大空間尺度中去考察，即這是一個什么地方？當我們發現它位于河流的凸岸時，產生堆積現象的原因就解決了。我們把地方和地點這兩個空間尺度統稱為局域，用于考察較小范圍內的地理事物或地理現象。當我們在圖中甲地礫石堆積物中發現了金剛石之后，為追溯來源，就需要把這個地方放到更大的空間尺度中去考察，即區域（流域或流域的局部）中去考察。

空間尺度的劃分，對于學生從不同的視角理解某些地理現象具有現實意義。比如要在某地辦個工廠，就必須要對該地的資源、市場、交通等因素進行調研，這是從局域的視角進行的行為；在工廠向外進行擴展時，可能要在更大的范圍內選擇更優的區位，這就要從區域或者是球域的視角來考察。如2013年北京高考文綜試題第10～11題組的題圖（圖2），為某品牌企業在京津冀地區建有飲用瓶裝水廠的示意圖，此圖即體現了由于工廠擴張而引起的研究對象的空間尺度的變化。

圖2

對于自然地理而言，掌握大尺度的自然地理事物或現象的分布規律顯得更為重要。球域尺度的地球氣壓帶與風帶、世界氣候類型的分布、世界陸地自然帶的分布、世界海洋表層洋流的分布、地球巖石圈板塊的分布、地球海陸的分布等，是考察區域或局域自然地理特征的基礎。倘若給出一個特定位置的區域，要求判斷出該地的自然地理特征，只需要將之回歸到上述球域尺度的背景中去考察，結果便顯而易見（見圖3）。

圖3 區域自然地理特征的成因

相對于自然地理，人文地理因為涉及的是人類活動，從高中地理教科書必修2和必修3來看，切入點的空間尺度較小。比如必修2的第三章“農業地域的形成與發展”，用“泰國湄南河平原的水稻種植”和“澳大利亞牧場”兩個地點的照片景觀切入，也有教師在課堂上用身邊堂前屋后的水稻田照片切入，分析影響農業生產的區位因素。這種較小空間尺度的照片景觀的運用，更貼近學生生活，更接近學生的“最近發展區”，容易讓學生獲得感知上的認同。

綜上所述，我們會發現，區域猶如一只容器，它將所有的要素放入進去，但是卻是秩序井然。黑格爾說，存在的就是合理的。區域作為一個地理概念在中學地理的知識體系中，占有極其重要的地位，而存在于區域之內的自然或人文要素，相互影響、相互依存構建了區域獨特的區域景觀文化。

二、差異：歸因地理事象運動變化的本質

區域之所以成為區域，一方面構成該區域的要素彼消此長、互為制約構成一個整體，另一方面它又區別于周邊或其他區域的獨特的地理特征。這個就是區域差異。美國地理學家哈特向認為：地理學是從地區差異的觀點來看地球表面所存在的事實的學科。[4]事實上，地球表層的地理事物或地理現象的分布是不均勻的，地理位置決定了自然地理特征，自然地理特征又影響了人類生產、生活的方式，從而使得地球表面的地理景觀豐富多彩。

甚至可以這樣認為，地球表面地理事物或地理現象的運動變化，正是因為這種差異的存在而引起的。表2列舉了中學地理教科書中部分地理事物或地理現象的成因。

表2 地表動態地理事象的成因

從現在的中學地理學科體系看，比較差異、歸納動態的地理事象的原因不是教學的落點，教材對于動態的地理事象的分析，最后都會指向對地理環境的影響。構建可持續的人地觀才是我們地理教學的目的。如下題。

（2013江蘇高考地理試題）28.閱讀圖4、圖5，回答下列問題。

圖4 2011年江蘇城鎮化水平分布和空間結構規劃示意圖

圖5 江蘇不同地區城鎮化水平變化圖

(1)江蘇省城鎮化水平空間分布的差異是________，其形成的主要原因是_______。

(2)江蘇實施差別化的城鎮化發展戰略。請將適宜的城鎮化發展策略序號填寫在相應的橫上。

蘇南地區______蘇中地區______蘇北地區______

①強化人口向城鎮軸和都市圈集聚，以大城市帶動區域發展②以人口就地轉移為主，建成城鄉一體化城市帶③引導人口本地城鎮化，提升融入長三角核心地區的能力

三、選擇：建構高中地理課程核心的途徑

在這個紛繁復雜的地球表層，只要有人類存在，就必然會存在一個“選擇”的問題。在什么地方活動？以什么方式開展活動？選擇的合理與否，直接影響著我們的生活質量，甚至于生存的環境。高中地理課程把可持續發展理論作為教學內容的核心論題，通過引導正確的“選擇”方式，培養學生和諧的人地觀。

表3列舉了高中地理課程標準必修2的“選擇”視角。

表3 高中地理必修2的選擇視角

從近年高考試題來看，以選擇作為視角的試題不勝枚舉。其樣式為：如何選？為什么這么選？選擇結果會產生什么樣的影響？例如下題。

（2013年全國高考文綜合卷）自20世紀90年代初，浙江溫州的一些瓜農到海南島承包土地種植西瓜，產品銷往全國各地。他們每年8月底到海南島種西瓜，次年五月中旬返回溫州。據此完成5～6題。

5.溫州瓜農選擇在海南島種植西瓜是因為海南島

A.西瓜品種優 B.種植成本低

C.種植利潤高 D.市場需求大

6.溫州瓜農每年5～8月離開海南島主要原因是此時間

管理工作的質量提升及創新，不僅僅要重視具體制度建設，在促進其管理成效提升的輔助機制建設方面也應當加大著力。加大問責力度、加大誠信考核以及確立以科研經費管理為重點的績效考核新體系也十分必要。

A.溫州正值農忙季節

B.海南島不宜種植西瓜

C.瓜地休耕以恢復肥力

D.海南島西瓜競爭力弱

（2013年北京高考文綜合卷）某品牌企業在京津冀地區建有飲用瓶裝水廠?；卮鸬?0～11題。

10.瓶裝水廠如此選址的主要原因是

A.利用優于授權地區的水源

B.靠近技術發達地區

C.吸引高素質的勞動力

D.降低運輸成本

11.瓶裝水廠的建設使所在地

①就業崗位增加 ②吸引大城市人口遷入 ③承接品牌授權地區產業轉移 ④吸引相關企業集聚 ⑤城市等級提升

A.①②⑤ B.①③④ C.②③④ D.②④⑤

結語：正如《普通高中地理課程標準》所言：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。如何簡化復雜的地理事象及其運動變化規律，也正是我們所要研究的?！兜赖陆洝氛f“萬物之始，大道至簡，衍化至繁”。在課堂教學過程中，我們要善于抓住課程的核心，還原地理學科的本質，把復雜的問題簡單化，同時基于學生的生活經驗，才能讓學生的知識得到可持續的增長。

[1] 陳效逑.自然地理學原理[M].北京：高等教育出版社,2006.

[2] 李小建.經濟地理學研究中的尺度問題[J].經濟地理,2005,25(4)：433-436.

[3] 王錚.地理科學導論[M].北京：高等教育出版社,1993.

[4] R.哈特向著黎樵譯.地理學性質的透視[M].北京：商務印書館,1963.