《智取生辰綱》教學案例

【教學設想】

《智取生辰綱》緊緊圍繞“智”字而展開，本節課筆者打算以“智”為中心，用案件分析的形式，請學生當法官為這場五百年前的“搶劫詐騙案”進行斷案，細致分析“受害人”楊志處處小心謹慎，而“作案人”吳用等人處處巧用智謀。再結合“受害人”和“作案人”的資料進行謹慎斷案，從而理解小說的主題。

整個課堂分三個步驟：1.初讀課文，了解案情；2.再讀課文，分析案情；3.理性分析，慎重斷案。

【課文分析】

本文是人教版九年級上冊第五單元中的一篇課文?！吨侨∩骄V》是《水滸傳》中的經典章回，課文節選了晁蓋、吳用等人劫取生辰綱的經過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念不斷，明寫楊志處處小心謹慎，暗寫吳用等人巧用計謀，絲絲入扣，動人心弦。

其曲折、精彩、生動的故事情節，是本篇文章的一大亮點。隨著小說情節的展開，其中的人物形象愈加清晰、鮮明和立體，因人物是在大的時代環境中成長起來的，因而這些人物就打上了那個時代深深的烙印，他們就成了那個時代和社會的縮影，透過人物就能感知那個時代和社會。

【學情分析】

初三的學生已經學過幾篇小說，能理解小說三要素間的關系，初步掌握小說閱讀的基本要領：通過情節分析人物，再通過人物理解社會（環境）。

對于情節性、藝術性很強的小說，學生本身就具有濃厚的興趣，因此首要任務是要靈活挖掘教材內容，巧妙設置課堂情節，讓學生真正地走進文本，感受作者的匠心獨運，理解小說的主題內容。

【教學目標】

1.理解楊志的小心謹慎和吳用等人的智謀。

2.理解當時的社會現狀及小說的主題。

3.能夠分析吳用等人如何智取生辰綱。

【教學重點和重點】

1.分析楊志的精心安排，處處小心，吳用的處處留心，巧用智謀。

2.深入理解小說的中心主題——官逼民反，殺富濟貧。

【教學手段與策略】

課前準備：學生課前認真、反復閱讀課文。（預習課文）

教學方式：案情分析式討論、合作交流。

【教學過程】

一、課堂導入

這是一張紀念郵票。一般郵票都紀念什么人？（出示“紀念智取生辰綱的郵票”的幻燈片）

而這張郵票紀念的卻是七百年前的一場搶劫詐騙案。其涉案金額之大，參與人數之多，作案手段之奇，堪稱一時之絕。然而奇怪的是，七百年過去了，當初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還成了人們心中的英雄。今天，我們把這件案子再翻出來看個明白，探個究竟，這其中到底是為什么？

今天我們要學的課文就是《智取生辰綱》，這篇文章選自選自《水滸》第十六回——楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱。

這既然是一場“搶劫詐騙案”，那我們今天不妨換一種形式，請大家當一回法官，為其斷案。

二、初讀課文，了解案情

要想斷案，我們必須先準確地了解什么？（案情）

讀課文，了解具體的案情。

案情要素：（學生結合課文，初步了解案情）（出示幻燈片）

作案的時間：六月初四紅日當天，大熱

作案的地點：黃泥岡的密松林間

作案人：吳用等八人

受害人：楊志等十五人

作案工具：江洲車兒、樸刀、棗子、白酒、酒桶、瓢、蒙漢藥……

作案動機：劫取生辰綱

作案過程：引誘楊志等十五人買酒，用蒙汗藥放倒他們，劫走生辰綱。

作案結果：生辰綱被吳用等人劫取

三、再讀課文，分析案情之一（楊志處處小心）

我們先一起了解受害者的材料，這樣有利于案情的深入了解。

受害者資料：（出示幻燈片）

楊家將的后代，原為殿帥府制使，因失陷花石綱丟官；淪落東京，因盤纏使盡賣祖傳寶刀，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；（以上第12回）

大名府留守梁中書（梁世杰）恩赦楊志，安排比武，楊志斗武出色，被梁中書提拔做管軍提轄使；（第13回）

楊志奉命押送生辰綱。（第16回）

大家結合上面的材料，可以看出楊志這次奉命護送生辰綱的心理是怎樣的？

你從課文中能看出楊志的小心嗎？（學生結合課文，認真分析）

四、分析案情之二（吳用巧用智謀）

楊志這樣處處小心，結果如何呢？

這說明什么？（作案者手段高明）

他們的手段真的高明嗎？

我們常聽說三十六計中就有很多高明的手段，比如：瞞天過海、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西、暗渡陳倉、調虎離山、空城計、苦肉計、連環計等等。

你能不能說一說吳用等人用了什么計謀，你來說說看？（學生結合文本具體分析，所用之計有：暗渡陳倉，瞞天過海，一箭雙雕，欲擒故縱等）

可謂巧用智謀（板書）

除了智謀外，你覺得吳用等人還巧用了什么？（啟發學生結合案情要素看，學會尋查案情的蛛絲馬跡）

作案時間選得好——巧用天時（學生分析）（板書）

還有作案地點選得好——巧用地利（學生分析）（板書）

文章的前半部分花了那么多的篇幅寫楊志，你認為有必要嗎？

巧妙地利用了楊志和老都管、眾軍人、虞侯間的不合——巧用人和（學生分析）（板書）

通過大家的細心分析，我們知道了楊志護送生辰綱處處小心，而吳用更是智高一籌，倍加小心。本文的題目為《智取生辰綱》，其“智”可謂處處閃現，智謀之高可見一斑。

五、理性分析，慎重斷案

一名優秀的法官不僅善于從作案的過程中發現蛛絲馬跡，還能結合作案動機和案后影響，進行理性分析，慎重斷案。endprint

現在就案情，請各位法官進行斷案，你將做出怎樣的認定和斷決？

學生合作、交流，對案情進行初步判斷：

1.應當判死刑；2.應該判有期徒刑；3.不用判刑。

了解作案人的資料，有利于我們更加慎重地斷案。

作案人資料：（出示幻燈片）

梁中書為了給丈人蔡京慶賀生日，置辦了價值十萬貫的金珠寶貝，準備派楊志押送去東京。這消息傳出去，一個叫赤發鬼的劉唐的好漢動了心。他想，這些東西都是從老百姓頭上刮來的，是不義之財，該想個法子奪過來才好。聽說東溪村有個叫托塔天王晁蓋的，專愛結識天下好漢，劉唐就去找晁蓋商量。晁蓋想聽聽智多星吳用的主意，吳用說：“要做成這件事，人多了不行，人少了也不行，得有七八條好漢?！眳怯帽闳ナ俅謇叭钍先邸比牖?。三兄弟聽說要取生辰綱，個個摩拳擦掌。

阮家三兄弟隨吳用來到東溪村，見了晁蓋、劉唐，六個人志同道合，越說越投機，正要一起對天發誓，外面又來了一條好漢，道士打扮，名叫入云龍公孫勝，他也是為了生辰綱的事來找晁蓋的。公孫勝已打聽到生辰綱將會經過黃泥岡。晁蓋說：“我有個朋友叫白日鼠白勝，他就住在黃泥岡附近?！眳怯谜f：“好，我們就在白勝家落腳，并且也讓白勝扮一個角色……”

是啊，當時社會貪官太多，他們通過瘋狂地剝削老百姓得來不義之財，百姓生活苦不堪言，最終只能是官逼民反。

如果從法律上講，他們一伙人的確應當被抓。不過，《水滸》是一部小說，而不是法律書籍，古往今來，我們推崇《水滸》，弘揚《水滸》精神，就是因為他們殺富濟貧，敢作敢當。

這讓我想了一首歌很好聽的歌——《好漢歌》。（請學生唱《好漢歌》）

大家覺得其中哪些歌詞表達了水滸的精神。（路見不平，一聲吼啊，該出手時就出手?。?/p>

是啊，那些殺富濟貧，路見不平拔刀相助，該出手時就出手的英雄好漢，個個講“義氣”，值得我們每一個稱贊。

六、課堂總結

中國人民郵政發行這張郵票，（出示幻燈片）紀念這起驚天動地的搶劫詐騙案，雖歷經了七百年，但當初的主謀依然還得到人們的稱頌，參與的案犯也還是人們心中的英雄。就是因為他們劫的是不義之財，敢作敢當，還有勇有謀。我想作者也和大家一樣，持贊頌的態度吧。

【板書設計】

智取生辰綱

巧用天時

巧用地利 智取 巧用人和

巧用計謀

【作業設計】

楊志被劫了后，命運如何呢？吳用，人稱智多星，他的智謀還在別處有施展嗎？請大家好好讀讀名著《水滸》。

【教學反思】

筆者采用案件分析的方式設計整個課堂，極大地激發了學生探究文本的興趣，在課堂導入時，就吊足了學生閱讀課文、理解課文的胃口，學生既興奮又很有積極性。

接著對案情的了解和分析也較為順暢，整個案情分析前后連貫，從被害人入手深入分析楊志的小心謹慎，收效良好。而作案者手段高明，又是技高一籌，對整個案情中的最精彩的部分——“巧用天時、巧用地利、巧用人和和巧施計謀”分析較為透徹，讓學生貼著文本理解作案者的智謀之高。

“慎重斷案”的環節，將課堂推向高潮，作為法官的學生，仁者見仁智者見智，有的說要判死刑，有的說要判有期徒刑，還有的說無需判刑。這時再給出作案人的背景資料，就幫助學生理解當時的社會背景，起到了很好的助讀作用，學生就非常能夠理解“作案者”的敢作敢為，有勇有謀，巧用計謀劫取不義之財；更加能夠理解統治者瘋狂剝削，百姓生活苦不堪言，英雄好漢只能是官逼民反。至此，學生對課文的主題就有了深入的把握。

用案件分析的形式來解讀文本，大大提高了課文理解的效率；新穎的設計，也激發了學生深入分析和探究文本的主動性；請學生當法官，以法官的視角斷案情，讓學生更為深入地理解小說的主題。

通過本堂課的教學設計和具體實施，筆者切身感受到好的教學設計既能激活課堂，也能大大提高強課堂教學的效率。稍感遺憾的是，由于時間所限，對“受害人”和“作案人”各自的“智”的分析還不夠深入和徹底。

（蔣興超 江蘇南京外國語學校 210008）endprint