基于“五項銜接機制”的高職院校實踐教學改革研究

趙俊　曹前貴

[摘要]當前我國一些高職院校的實踐教學設計與專業資格考證、專業技能大賽、勤工儉學創新、學生實習就業，以及創業教育需求這幾個環節結合不緊密甚至脫節?；凇拔屙椼暯訖C制”的高職院校實踐教學改革可以通過知識銜接、技能銜接、平臺銜接、資源銜接和扶持銜接，有效提升高校實踐教學的質量。

[關鍵詞]五項銜接機制 高職院校 實踐教學

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]l005-5843（2013）06-0150-03

[作者簡介]趙俊，合肥財經職業學院工商管理系教研室主任；曹前貴，合肥財經職業學院教務處處長（安徽合肥230601）

一、高職院校實踐教學存在的問題

（一）理論教學與相應專業資格考證相關度低

目前不少高職院校仍然采取“三段式”的教學模式：第一學年主要開設公共課，第二學年主要開設專業基礎課，第三學年或第四學年主要為專業技能課和畢業實習。但是有些學生發現自己大學幾年所學的專業課程內容與專業資格考證的相關度很低。有些院校將專業資格考證安排在大三或大四，而此時不少學生急于求職不能安下心來考證；有些院校甚至將專業資格考證直接從人才培養方案中剔除出去，讓學生自行選擇考證。其最終結果造成學生考證意識淡薄，以至于直到畢業專業資格考證通過率仍然較低，就業砝碼過輕。

（二）校內實訓沒有針對性

從實驗實訓情況看，目前驗證性的實訓較多，而結合工作需要的實際操作較少，在重視素質教育的同時忽視了學生專業技能的培養與鍛煉。具體表現在：有些學校的實訓室形同虛設，只是在實訓室配置了一些電腦，沒有安裝相應的實訓軟件；有些學校雖然硬件、軟件都配備比較齊全，但是由于沒有參照專業教學標準的要求來安排實訓，最終導致實訓內容沒有針對性。由于實訓內容與專業技能大賽的相關度較低，直接導致學生在參加省級乃至國家級專業技能大賽時表現不佳。

（三）勤工儉學未能與學生能力提升相結合

目前許多學校普遍認為勤工儉學是貧困生的“專利”，提供的勤工儉學崗位大多側重于勞務性，其工作性質普遍與學生所學的知識與技能脫節；而當學生自發去校外尋找適合自己的兼職工作時，權益又往往會受到侵害。

（四）校方與產學研實習基地合作存在瓶頸

其一，目前一些學校與企業建立的產學研實習基地數量較少且方向僅局限于一兩個行業，從而導致學生畢業前的實習經歷與其將來應聘的崗位不一致；其二，一些學校未能將學生實習與其所學專業結合起來，導致企業對接納學生實習興趣不大；其三，一些企業擔心技術和管理方法被泄露，以及實習本身會給企業管理帶來不便等原因，而不愿接受學生實習。

（五）創業孵化系統與創業教育沒能有效配合

在大學進行創業孵化是許多大學生創業者的最佳選擇。據統計，美國目前表現最優秀的50家高新技術公司中有近一半出自大學的創業孵化，相比于美國令人矚目的大學創業教育和創業孵化效果，我國相關工作尚處在起步階段。

由于缺乏創業經驗，學院派的創業老師多半是從書本到書本，從理論到理論，很難解決實戰問題。而將希望寄托在臨時應景的企業家身上，也有諸多不妥之處：企業家不熟悉教學規律，講課隨意性較大，系統性不強，課堂效果不佳。同時，高校在創業教育領域的理論研究工作，在很大程度上還滯后于創業實踐的需要。我們的創業教育沒有根據學生在創業孵化各階段所需要學習和掌握的內容開展，導致創業孵化系統無法有效發揮其作用和效果。因此，高校需要成立專門的創新創業教育系統培訓機構，作為課堂教學和實踐訓練的拓展與延伸。

二、高職院校實踐教學改革策略參考

針對目前高職院校實踐教學存在的典型問題，在深入研究實踐教學規律的基礎上，結合教學和教研工作中積累的經驗，我們構建了“五項銜接機制”的實踐教學模型（見圖1），通過實現知識、技能、平臺、資源和扶持五方面的有效銜接，進一步提升高校實踐教學的質量和效果。

（一）核心理論教學和專業資格考證相結合

基于行業標準的高技能人才培養模式是一種校企緊密合作、工學深度融合的人才培養模式；是學歷證書和職業資格證書“雙證”融通模式；是增強畢業生工作適應性和崗位勝任力，促進成功就業的人才培養模式。在職業資格證書制度的影響下，核心理論教學內容要根據職業崗位（群）的素質與能力方面的要求，參照相關職業資格標準，重構與工學結合人才培養模式相適應的模塊式課程體系。為此，我們要切實抓好以下幾個核心環節：（1）根據國家職業資格證的考試時間調整課程開設時間，盡可能使學生學完以后有一段復習的時間再參加考試；（2）引導學生理性考證，因為“職業資格證”并非越多越好，也不是什么“證”都需要考，避免學生考證跟風；（3）應在授課教師中成立專門考證研究小組，建立激勵機制和溝通機制，幫助學生把握資格證書考試的重點和規律。

（二）實驗室實訓和各級專業技能大賽相結合

為了貫徹《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）精神，從2008年起，教育部每年都要舉辦“全國職業院校技能大賽”，來自全國各省、市不同級別、不同專業的頂尖參賽團隊匯聚在不同的參賽地點展開競技，大量專業化的公司也聚集到競賽現場高薪招聘獲得大獎的學生。這也給了我們一個提醒：什么水平的人才才是企業所渴求的，什么類型的人才，才是企業所需要的。為此，高校實踐課程在實訓環節教學過程中，應根據校級、市級、省級乃至國家級技能大賽的大綱做好以下幾個方面的工作（見圖2）。（1）根據各級專業技能大賽的硬件和軟件配備條件來建設專業的實驗實訓室，避免實訓室建設時可能造成的大量資源浪費，實現“以賽促建”。（2）將專業技能大賽中的比賽項目作為學生到實驗室實訓時所要掌握的重點內容，實現“以賽促學”。（3）將職業技能大賽寫入實訓教學計劃當中，使專業技能大賽的指導老師在教學過程中及時發現優秀學生以組成參賽團隊，提前進行深入系統的訓練和指導，從而實現“以賽促教”。

（三）學生課余兼職和勤工儉學創新相結合

勤工儉學對促進大學生創業具有積極作用，因為勤工儉學次數和水平都與大學生創業意向存在正相關關系，屬高度相關。為此，我們要切實抓好以下幾個核心環節：（1）改變勤工儉學只是貧困生專利的思想觀念，給更多學生提供鍛煉自己的機會；（2）高校勤工儉學管理部門或各系部應廣泛與地方企業建立長期密切的聯系，及時為學生提供各種與其專業相關的兼職信息；（3）學校應在加強安全教育與法律意識培養的前提下鼓勵大學生利用課余時間或假期到企業兼職；（4）對學生兼職要逐漸形成規范化的管理制度，正確處理學業和兼職之間的矛盾。

（四）產學研實習基地和學生就業基地相結合

產學研實習基地和學生就業基地相結合的方式有著比較明顯的優勢：從企業的角度來看，實習基地與就業基地相結合有助于企業在實踐中觀察、挑選和儲備人才，這既減少了單位在就業市場選人和試用的經濟成本，又節省了大學生適應單位環境的時間成本。從學生的角度來看，實習基地與就業基地的有效融合，使得學生不必顧慮在該實習基地所接受的培訓和積累的經驗與將來求職時用人單位的需求不一致。從學校的角度來看，針對教學中的不足，結合市場需求，有針對性地為大學生設置課程，提升教育“產品”的市場競爭力，可以克服盲目招生、盲目設置專業、低水平重復等問題@。

為此，在實際操作過程中我們還要注意以下幾個問題：（1）在校外實習基地的區域選擇上，高?？梢越Y合自身條件，主動整合各種資源，有針對性地與企業進行廣泛的合作，為學生提供更多更好的實習平臺；（2）根據自身條件選擇合適的校外實訓基地合作模式，例如依托人脈資源，建立“協作型”企業實訓基地；（3）通過嚴抓實習基地質量管理形成口碑效應，如果畢業生在用人企業中表現出色，將進一步促進更多的企業吸納本校畢業生前來實習，使實習與就業形成良性互動。

（五）創業孵化系統和創業教育需求相結合

大學生創業孵化系統和學生創業教育需求相結合的方式，能夠解決大學生創業過程中遇到的思路不清、方法不對、條件不足等難題。為此，我們應注重做好以下幾個方面的工作：（1）利用孵化系統為大學生創業搭建支撐平臺，提供創業項目、信息、場地、政策、保障、援助及相關的公益性服務。（2）在大學生創業項目定位、創業培訓課程開設、創業培訓方式選擇、創業實戰演練等方面進行探索和創新，提升學生創業實戰的能力。（3）不定期邀請創業教育專家、成功創業人士與大學生進行交流，激發學生的創業意識并開拓他們的視野。（4）指導大學生如何有效申請創業資金、小額貸款及科技三項資金扶持。

基于“五項銜接機制”的高職院校實踐教學模式，按照學生學習與實踐的邏輯順序，通過實現知識銜接、技能銜接、平臺銜接、資源銜接和扶持銜接，可以較大程度上提升實踐教學的質量和效果。

（責任編輯：劉爽）