“微作文”之探微

陳紅秀

【摘 要】初中作文教學中，相對于大作訓練的耗時低效而言，選擇片段訓練進行“微作文”教學具有一定的必要性，而“微作文”的時效性和實效性更具優勢。而且語文教師可以更加充分地挖掘教材、利用生活對學生進行寫作訓練，用自己的智慧讓學生的語文素養得到提升。

【關鍵詞】微作文；片段訓練；時效性；實效性；智慧訓練

隨著“微博”肆無忌憚地鋪天蓋而來，前幾年出現了“微電影”，繼而又有了“微作文”一說。其實，在我們的生活空間里文學領域中，早就有了“微型小說”，所以“微作文”對我們已然不是一個新興的名詞。姑且借用這個微妙的說法來創新地定義我們語文教師口頭上相對于“大作”而言的“小作”吧，通俗地講，也就是片段練習。而片段訓練對于初中作文教學而言具有著一定的必要性和可操作性。

一、“微作文”之必要性

一般地，初中作文教學任務中，規定每兩周左右完成一篇600字以上的習作，每學期至少完成8篇。對于這種規定，教師總是會循規蹈矩地完成，但學生卻總是疲于應付，常常是“苦不堪言”。相對而言，他們更喜歡不定期的多寫幾次二三百字的片段，哪怕總體寫作字數遠遠超過4800字。當然我們不是因為學生寫作的字數更多，而選擇運用目前比較流行的“微作文”、“微日記”形式來提高學生的語文素養，除了“興趣”的因素之外，我們更要追求作文訓練的時效性和實效性。

1.“大作文”常常耗時低效

事實上，每個語文老師訓練“大作”都有這樣的過程和體驗：首先，單獨寫一篇大作，之前要進行作前指導，常常會審題、立意、構思等對學生進行地毯式的“狂轟濫炸”，而且，基本是每“寫作”必“轟炸”，但是，學生往往厭煩這些個老生常談的理論和老師提出的不切實際的“假設”，因而總不得要領；然后，學生苦思冥想，百般煎熬，花一個多小時寫完；再然后，老師收齊作文之后也就會“收藏”起來了，因為往往還有閱讀教學、考試、背誦默寫等等其他語文老師必做的瑣碎工作，一耽誤，學生的大作便擱置一邊，等手頭瑣事忙完；接著，批改可能已在一周之后，焦頭爛額改完又是一周之后；最后，進行評講，此時教師已忘記本次訓練的初衷，學生也忘記當時為什么就這樣寫了，評講便多少有點“雞同鴨講”的互不認同，缺少了心意相通，搞得大家身心俱疲，而收效甚微。

而且，大作寫完，常常會發現，學生無非是選材不夠新穎了，或者描寫不夠細膩了，或者首尾沒有點題了等等，這些每次都有而且是寫了大作還沒有改得了的通病。假如再次訓練，可能還會存在這些問題，因為他就是不會描寫人物，他就是不會渲染環境，他就是不會首尾照應。教師只是籠而統之的訓練學生寫一篇完整的作文，學生并不能很在意自己的個性問題，他會下意識的注意：我的作文偏題嗎，完整嗎，字數夠了嗎……每次這樣的游離于訓練重點之外的寫作，真是浪費時間啊。而一個學期又有幾個這樣的周期呢，學生的作文能力的提升便真的只能“順其自然”了。

2.“微作文”恰恰及時高效

其實，我們仔細分析，除了語文基礎特別差的學生外，在規定時間內完整地寫出一篇六七百字的作文，對于初中學生即便是初一的學生而言，也不算是件很艱難的事情。只不過是寫作質量不夠高罷了。而事實上，就如同一個人不夠健康一樣，并不是全身需要治療，只是某個局部需要對癥下藥而已。各個學生在作文上所缺失的能力并不會有很多，有的只是不會進行細致的描寫，有的只是沒有環境渲染的意識，有的只是語言不夠生動形象……

所以，我們的作文訓練不妨“以點帶面，各個擊破”，而“微作文”訓練，正好可以更有效地進行“靶向”攻擊。發現學生不會描寫人物，可以分別訓練肖像描寫片段、心理描寫片段；發現學生不會進行環境描寫，可以從不同角度訓練寫景片段，可以寫風雨，可以寫日月，可靜可動，可以時間為線可以空間為索；覺得需要訓練點題，可以給出主題情景只寫開頭或結尾；認為要訓練結構謀篇，可以只寫開頭結尾中心句過渡句……

沒有字數的硬性規定，用時科學；也可以三番五次的反復訓練同一寫點，以達到實效為終極目標。而且課上、課后都可完成，學生在第一時間自主展示，班級里互相取長補短，教師隨即、隨機批改，不拖拉。這些就是微作文的及時與高效，對于學生作文訓練而言何愁沒有時效與實效呢？

二、“微作文”之訓練智慧

如果把那些耗時低效的整篇大作訓練化作針對性強的片段寫作訓練的話，用于一次大作訓練的所有時間，我們可以進行四五次不同訓練目的、多種訓練形式的片段寫作練習，時間的充裕往往可以給我們教師更多機會對學生進行微作文的智慧訓練。

1.以讀導寫，水到渠成

比如，學生在對人物進行描寫的時候大多不能很好的抓住人物特征，不能耐心的進行細節刻畫，我們可以在學習了阿累《一面》中關于魯迅先生的肖像描寫之后，及時指導訓練學生完成一篇人物肖像描寫的片段，10分鐘左右的時間，并及時進行展示評比，一堂課就可以有針對性的完成這個訓練任務，課后可以繼續要求學生觀察自己的親人，再完成一篇小練筆，第二天就可以擇優在班級展板上展示，學生因為會寫、有內容寫而產生寫作興趣，有的時候有些學生還會在老師不要求的情況下，自發再寫第三、第四次，進而描寫人物的語言、神態、心理，并主動交過來批改，老師可以及時評點，這樣“短平快”的訓練方式可以一下子將學生寫作中的一個難點在不經意間給突破了，學生有了寫作的熱情，某個專題的“微作文”在班級里形成“大匯聚”，更會給所有學生提供很多的寫作素材和意想不到的創作靈感。

我們語文教師要有充分挖掘教材資源的潛質，既訓練了閱讀理解的能力，又見縫插針的訓練了學生的寫作能力，何樂而不為呢？我們可以最大限度地利用我們語文教材中的范文資源：學習魏巍的《我的老師》和于漪的《往事依依》，可以訓練對于學校生活和關于老師的片段描寫；學習老舍的《濟南的冬天》和朱自清的《春》，可以訓練環境描寫及運用修辭表達的能力；學習了《阿里山紀行》和《美麗的西雙版納》，可以訓練學生寫作導游詞；學習了《背影》、《故鄉》，可以訓練學生寫出點題式的開頭……而學生往往能在其中舉一反三，觸類旁通，而作文教學哪有舉步維艱的窘境，各種必需的寫作技巧便水到渠成了。

2.因地制宜，瓜熟蒂落

語文的外延與生活的外延相等。因此，除了在專門的作文課上有計劃、有步驟地訓練學生寫作和在語文閱讀中相機訓練之外，平時的班會課，包括課間的交流，我們都可以有意識的讓學生來一段“微作文”。班會課上，關于“節儉”、“感恩”、“寬容”等話題的探討、辯論、演講，可以讓孩子們積累很多的事實和理論素材，有的學生出口成章就是一篇優秀的演講稿；學校舉行運動會、重陽節去敬老院、參加校外實踐野營活動等等，這些時候肯定少不了孩子的“微作文”訓練，然后及時提醒學生以日記或作文的形式進行加工錘煉，一篇篇鮮活的作文還需要“榨”出來嗎？

而周末假日，學生有機會、有時間投身到自然的懷抱，走上社會體驗別樣的生活，我們可以訓練學生在不同情境中將不同的體驗寫作各種不同題材不同體裁的小短文。讓學生自由地寫作自己平時喜歡寫的東西，學生會樂于去寫。我們農村有許多活動，像元宵節趕集、清明節上墳、釣龍蝦包粽子、播種與收獲等，城鎮孩子就比不上農村孩子感受深刻，可引導學生就地取材。每當孩子們有機會“體驗生活”，便會滿載清新醇香的“微作文”而歸。

我們不僅可以就地取材，還可以相時而動，鼓勵學生利用業余時間寫隨筆，還可以通過指導寫日記，辦手抄報，黑板報，向?？托Ｍ馔陡宓刃问絹磉M行練筆，當孩子們有了足夠數量的文字訓練之后，600字的大作字數便不再是他們心頭的一道坎兒了，很多孩子會在老師沒有要求的情況下將一些“千字文”寫在自己的“片段練習”本子上，每天辦公桌上總有那些富有個性的文字讓我們不由自主的就看完并欣慰著，哪有死板完成大作時的機械與憋悶呢？

正因為“微作文”訓練的靈活與智慧，學生不必兼顧了結構而忽略了選材，不必斟酌著語言而忘記了主旨，甚至滿足于字數而拖拉著結尾……學生能夠消除寫成篇作文的厭煩情緒和恐懼心理，反而更容易在隨性的文字中表達出真情實感，于不著痕跡之中將各種生硬的寫作套路應用得游刃有余。經過反復練習，學生的想像能力、思維能力都會逐漸提高，語言素養自然也會隨之提升，而我們足可以將“微作文”創作之“微小”不經意地成長為“微妙”！

【參考文獻】

[1]劉靜.《淺談作文教學中創新意識的培養》.作文教學研究，2006年3期

[2]陶國富.《創造心理學》.立信會計出版社，2002年5月出版

[3]葉昌.《農村初中學生片段式寫作的有效教學策略探究》，2012年4月.

[4]張淑艷.《片段作文訓練初探》.

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯初級中學）