在語文教學中要“以讀為本”

王麗紅

摘要：在語文教學中閱讀教學占有重要地位，因為閱讀教學的質量與語文運用能力有直接關系。因此，要以讀為本。讀，就是要閱讀文章的整體感知，讀出內涵，讀出個性，讀出精彩。因此，提升學生的閱讀能力至關重要。

關鍵詞：以讀為本；語文閱讀；教學

一、“讀”引領，以博其“趣”

文言文語言精辟洗練，曉暢準確，而又神形兼備。流傳至今的文言作品，都是經歲月“過濾”的典范文獻。無論是形式，還是內容都經得起推敲，耐人回味。但是，很多老師卻認為它晦澀難懂，從而產生畏難情緒，這是成人認知的一種誤區。實際上對于兒童來說，閱讀之初，他們并沒有文言比白話難讀的成見，他們完全可以像閱讀現代白話文一樣自然而然地進入文言文閱讀中。在教學中，我們只要做到“培養學生學習文言文的興趣，引發他們熱愛祖國語言文學的情感”即可。而意趣叢生的范讀最能激發學生學習文言文的興趣。由于于老師自己對課文早就爛熟于心，所以“當范讀的時候，把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解”。范讀中，教師或巧盼，或蹙眉，或舉手，或投足，讓學生感受到文言文之樂趣；教師語言中那獨特的節奏、音韻、停頓，更是讓學生領略到文言文之意趣，從而對文言文產生極大的閱讀興趣。正所謂文章不是無情物，一字一句總關情。其實，文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這不僅能激發學生的學習興趣，還有利于學生較好地感悟到文言文的音韻、節奏、停頓。在大量的、反復的朗讀中，讀出語感來，在日積月累中產生對句讀的感覺。教師的范讀就是最直接的教學范本。

二、“讀”中有“量”

“讀書百遍其義自見”，說的就是文章的精髓都是在字里行間體現出來的。書讀不好就感受不到其中包含的氣韻與見識。那么，如何做到“讀”占鰲頭呢？首先，朗讀是眼耳口鼻并用的活動，將“死”的文字變成有聲藝術，學生通過有聲藝術把對文章的感悟表現出來，并在其中受到潛移默化的感悟。一篇課文的閱讀階段分為感知、精讀和誦讀，相對應的是感知、領悟與表達。自讀感知排在第一位，學生要想感知文章就要做到“讀”中有“量”?！八雷x書不求甚解，每會意，欣欣然”，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。這些話說的就是讀書貴在自悟。然而許多教師卻不敢相信學生會在讀書中感悟到深刻的哲理和意蘊。因此教師要以學生的閱讀實踐為主，將讀書思考的空間還給學生，讓學生多閱讀、多領悟，教師只要做學生學習的指導者就好。

三、“讀”中悟，重在“巧”

閱讀不能停留在自悟之上，要積極引導學生咀嚼文字或動腦筋，養成揣摩比較的習慣。自古以來便有“書讀百遍其義自見”一說，“讀”才能讓學生更好地領略文章意境，感知文章情感。教學應該在“讀”上下工夫，充分發掘“讀”的重要性。新課標指出，在教育的基礎上讓學生掌握并鞏固讀、聽、說、寫等基本能力，進而培養學生的綜合應用能力。因此，在語文閱讀教學階段，不能只停留在讓學生掌握文章大意之上，要對學生進行系統性的閱讀指導，讓學生掌握閱讀技巧。精讀作為閱讀教學的第二步，是讓學生通過抓住關鍵詞句來了解文章內容，并掌握正確的閱讀技巧，從而提升閱讀效率。同時，教師要注重引導學生了解文章結構，分析作者為什么安排這樣的情節，并將所要探求的問題一一列舉出來，這也正是分析、理解思路的具體表現。由于課文的思想內容是通過學生自讀悟出來的，但這只是初步的感知文本而非揣摩。這時就需要感悟文字內蘊，體會文字的情感。學生在“讀”中悟，重在一個“巧”字，也可以說成是適時的引導。畢竟學生的感知力有差異，教師要根據學生的實際學習情況加以指導和點撥，讓學生揣摩文本布局、品味佳句好詞，在領悟文章所表達的思想情感的同時感悟作者立意的獨到之處。而教師的點撥要以學生的領悟為基點。

四、“讀”想象，妙“趣”橫生

“對古詩詞的學習重在讀，讀中構建意象，反復地搞解釋是沒有意思的?！蓖瑯拥?，文言文教學也要把握一個教學的根本———誦讀。誦讀是學習文言文的唯一正確途徑，是學習文言文的一把鑰匙。文言文的教學重在采用豐富多樣的誦讀形式，讓兒童在充滿情趣的誦讀中、在反復的誦讀中加深對文意的理解，不知不覺讀通、讀熟直至能背下來。正所謂“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”。因此，在教學中，教師應積極創設生動有趣的誦讀情境，引導學生進行個性化閱讀，引導學生讀出文言文的情趣。

五、誦讀的基調在于“情”

“讀”是提升閱讀教學質量的重要手段。閱讀教學中“讀”占據的比重很大，只有讀才能讓學生有更廣闊的的自由空間。培養學生感受、理解、評價及欣賞能力是“讀”的重點。不僅要讓學生會“讀”，也要讓學生“讀”得明白，“讀”出一種情感來表達內心的觸感，這就是我們常說的讀明白了自然就有收獲了。

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。真正的閱讀就是在完成學生、作者及文章之間的對話，走向一個精神融合的過程。教師的講解和感悟往往是引起這項融合的聯系點。一篇文章中的情感是通過有情感的誦讀表現出來的。只有學生展開想象才能“讀”出味道、“讀”出情感、“讀”出真諦，達到“讀”中的美妙境界。語文教材精選的都是文質兼美的文章，蘊藏著豐富的知識寶藏。

語文閱讀是一個長時間的學習過程，離不開正確的方法指導。教師在學生閱讀過程中應該用有效的引導、激勵，讓學生充滿解讀知識的欲望，從而實現學生閱讀能力與教學質量比翼雙飛。

參考文獻：

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