新課程影響下的發展型教學評價觀

郭玉潔

摘要：新課程改革標準強調教學評價應注重其教育價值，核心是以學論教、促進師生的共同發展，而不是區分教師水平的高低，學生的優劣。本文從發展性的角度，通過教學評價觀的體現、發展型教學評價觀的優勢以及對教師教學方向的影響這三方面，突出了發展型教學評價觀的作用與影響。

關鍵字：新課程改革；教學評價觀；發展型

教師對于新課程改革關注與理解的差異造成他們教學評價觀的不同，產生了不同的教學方式。這直接影響教師的專業性發展和對學生學習效果的判斷。只有用發展的眼光，改變以往教學評價目的單一、方式死板、主體局限的狀況，才能使教學評價具有現實的意義。

一 發展型教學評價觀的體現

教學評價觀是指建立在現代教學理論基礎上，以教學的價值觀為標準，對教學作出較全面、客觀、科學的衡量和判斷。[1]發展型教學評價觀體現在以下幾個方面：

（一）評價目的多層化

以往教學評價的目的就是通過對課堂教學過程的評價，區分教師教學水平的高低，專業素質的優劣，學生學習能力和成績的好壞。這忽略了師生作為教學主體的主觀能動性，將他們看作是“刺激--反應--強化”實驗過程中的研究對象，真正的目的就是為了甄選和比較。沒有真正發揮評價的作用。發展型教學評價觀要體現教學評價的教育功能，通過以學評教，不斷反思教學過程來促進師生的共同發展。

（二）評價方式多樣化

在傳統的教學評價過程中，對師生教學過程有以下特點：對教師的教學能力評價多通過上級、或者同級聽課后點評來區分教師教學水平的高低，或者組織教師定期進行專業測試來判定教師專業性發展水平的高低。對于學生的評價主要通過學習成績的好壞來區分學生能力的高低。

發展型教學評價觀強調，對于教師教學水平的評價方式不僅可通過聽、評課，專業性測試，還可以通過訪談、問卷等多種方式了解教師的專業基礎和對學科建設的想法。創建一種寬松式、開放式、靈活多樣的評價體系。傳統對于學生的評價為終結性評價，將評價標準定位在學生學業考試成績的分數上，這是一種誤導。[2]發展型教學評價不單只關注考試成績，還可以通過建立學習檔案卡，將學生課堂表現、課后作業的完成、其他學科興趣成果等都作為評價內容，了解學生學會了什么，同樣了解他們怎樣學習。

（三）評價主體多元化

發展型教學評價觀是將教師看作能夠獨立參與教學評價活動的個體，并且具有評價的發言權。摒棄以往教師和學生只能作為被評價對象，不能實際參與教學評價?，F代心理學認為，主體參與性是促進學生學習的原始性機制。[3]學生成為課堂教學活動的主體后，他們才會有意識、有興趣地去參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制。建立以教師自評為主，學校管理者、家長共同參與的評價體系，使教師獲得更多的資源幫助自我，尤其是新手教師的成長。

二 發展型教學評價觀的優勢

（一）以學論教，關注學生的全面發展

在發展型教學評價觀中，評價學生的目的和作用不在于判斷學生知識技術的掌握程度，或者為了選拔優等生。而在于發現和識別每個學生的智力和個性特點，因材施教、改善學生的現有狀況，幫助他們實現富有個性特色的全面發展。正如美國發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple In-telligences）。他認為人的智力包括言語——語言、音樂——節奏、邏輯——數理、視覺——空間、身體——動覺、自知——自省、交往——交流這七種既有區別又緊密聯系的智力。[4]這七種智力分管人類的各個領域，彼此沒有輕重、好壞之分。因此，每個學生都有發展的潛力，只是表現的領域不同而已。發展型教學評價作為課堂教學的有機組成部分，特別注重教師和學生的積極參與，在教師和學生的互動中，從不同的視角、不同的環境中去觀察學生，以學生學習的過程，作為評價的標準。

（二）關注教師的專業性成長

教學評價活動實質上就是教師深層教學思想的具體化和現實化。發展型教學評價通過聽、評課，測試，訪談，問卷等形式開展，讓教師及時了解自身教學工作的優缺點。避免了只有上級評價而帶來的局限性。筆者在一所省屬重點中學數學教研組評課活動中切身感受到，同級之間的評價過程不僅可以幫助教師梳理課程內容、糾正課程細節，還能使新手教師在評課的過程中汲取老教師的經驗，通過對課程環節的評價，完善新手教師對課程的理解。教師通過反饋進行自我反思，對教學方式作出改良。

（三）幫助課程改革的順利實施

發展型教學評價不僅對教學起著調節、控制、指導和推動作用，而且有很強的導向性。[5]在傳統教學評價觀的影響下，教師對學生“滿堂灌”，以成績論成敗，在應試教育的環境下只關注學習結果、忽略學習過程。

三 發展型教學評價觀對教師教學方向的影響

新課程改革注重學生能力的培養，強調學習的過程性評價。教師根據發展型教學評價觀的影響，將評價標準的理論研究與課堂實證研究相結合，在教學過程中突出與學生的互動過程，在確保教學目標可操作性的同時注意從中掌握學生接受知識的能力發展順序和認知特點。在處理學生反饋時，注意學生知識盲點的范圍和形成原因。

對于教師，過硬的專業素質和淵博的知識面對于順利開展教學工作必不可少。這就要求自我反思的同時及時調整教學計劃，使教師教學優勢完全滲透在每一節課堂中。

參考文獻：

[1] 朱傳榮，王濤.傳統教學評價觀與現代教學評價觀比較研究[J].哈爾濱師專學報，1988，（3）.

[2] 王華女.促進學生發展的教學評價觀及其實現策略[J].江蘇技術師范學院學報（職教通訊），2009，11（24）.

[3] 盧立濤，梁威，沈茜.我國課堂教學評價現狀反思與改進路徑[J].中國教育學刊，2012.06